提升初中英語教學設計有效性的課堂實踐研究

許琴

摘要：新課程實施以來，就其總體而言，課堂教學改革取得了實質性進展，對轉變教師的教學觀念，突出學生的主體參與起到了很大的作用。但由于對新課程理念理解領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。可以說，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是低效問題。本文嘗試著從英語教學設計的整體性和連貫性的維度，結合課例，在課堂教學過程及隨后的教研活動中，運用實踐研究的方法來分析和探討提升課堂教學有效性的途徑。

關鍵詞：初中英語；教學設計；有效性；課堂實踐；研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0045

一、課堂教學實錄和課后教學反思

1. 課堂教學敘述

本課是九年級教師上的一堂全市范圍內的公開課。教師作了精心的準備，在教學設計上也肯定是動了一番腦筋。教學內容是“Go for it”九年級第6單元I like the music that I can dance to！ 第一部分第一課時的內容，教學目標是讓學生通過語言運用，掌握定語從句的基本結構以及體會其表意功能。整個教學過程完全按照教師的教學設計展開。以下為本堂課的實錄片斷：

T： Good morning， boys and girls. How is the weather today？

S1： Its sunny today.

T： Do you like the weather？

S1： Yes， I do. We can do some sports outside on the sunny day.

T： Good. （Teacher shows some pictures with different kinds of weathers on the screen.） What kinds of weather do you like or dislike？

S2： I dislike the weather that is rainy.

S3： I like the weather that is snowy.

S4： I like the weather that is cool.

（Teacher writes down these adjectives which are used to describe the weather on the blackboard.）

T： Read after me first， then use these words and make a conversation in pairs.

（Teacher shows the conversation on the blackboard. ）

A： What kinds of weather do you like best？

B： I like the weather ______...

（Ss begin to make conversations according to the example. ）

T： Now， look at these pictures of movies. What kinds of movies do you like best？

（Teacher shows some pictures of movies and students make some other conversations to express their preference about different movies.）

A： What kinds of movies do you like best？

B： I like movies that are ...

T： Now we know you like different kinds of weathers and movies， what about clothes？ What kinds of cloth do you know？

...

T： We know what you like or dislike about clothes， then what about music？ I know all of us like music.

（Teacher shows pictures and sounds to present different kinds of music： Jazz music， country music， dance music and classical music.）

T： What kinds of music do you prefer？ Here “prefer”means “like”

S5： I prefer music that isnt too loud.

S6： I prefer music that I can dance to.

T： Good！ Next you talk about the music you prefer？

A： What kind of music do you like？

B： I prefer music that ...

整堂課教師在熱身階段將原有人教版JEFC教材中的語言及圖片素材引入課堂，與學生一起討論各種天氣情況，讓學生初步熟悉關于天氣的形容詞。為學生后面結合定語從句描述天氣和表達對各種天氣的喜好作了很好的鋪墊。有學生表達說，I like the weather that is snowy. I dont like the weather that is cloudy.等等。接著教師再次呈現各種類型的電影（love movies， war movies， action movies， comedies， thrillers， cartoons），因為各類電影都是學生已學內容，對學生沒有多大的難度，教師再次用各種形容詞和定語從句來表達對不同電影看法。What kinds of movies do you like？ I like the comedies that can make us laugh.

第三步教師呈現服裝，讓學生來討論對各種服裝的喜好。相關形容詞和定語從句第三次得到操練和鞏固。第四個環節切入本課的核心內容。教師通過讓學生欣賞各種類型的音樂，來呈現了本課的關鍵句型：I like music that has great lyrics./I prefer music that is quiet and gentle./I like music that I can dance to./I prefer music that I can sing along with.此后的教學環節是對本課教材的處理，教師還是很能就輕駕熟地完成。

2. 同伴教師的觀點

在隨后的教研活動中，執教教師和同伴教師一起就本節課作了交流和互動。執教的周老師首先反思，他認為本課的教學內容不多，主要讓學生區分、掌握各種音樂類型，并能用定語從句來表述對各類音樂的喜好。選擇舊教材中的天氣，學生已經學過的電影類型和本單元馬上要涉及到的服裝類來作為教材的適當補充。以便充實本單元的教學內容，擴大課程資源，讓學生有足夠的機會來運用定語從句和再現已學形容詞，幫助學生“用中學”，最大限度地提高課堂的效度。

卜老師補充說，本教材很多課提供內容相對較少，要使學生得到充分的語言輸入，教師必須靈活使用教材，創造性地開發課程資源。適當的補充教學內容和調整教學順序也是必不可少的。

沈老師接著說，她也有這樣的感覺，“Go for it”的教材編排的確對教師是一個不小的挑戰，周老師今天對教材內容的補充就是很好的嘗試。不過總覺得整堂課給人的感覺有點兒散。而且前面的引入相對長了點。

陳老師補充到，的確如此，我們的教學設計應當遵循整體性和連貫性的原則，即力求一節課自始至終有一條明確的主線貫穿其中，各教學環節相互關聯，層層遞進，環節與環節之間做到無痕過渡。我們可以利用一個素材貫穿到底，通過這個素材，像剝春筍一樣，一層層地挖掘核心的內容。我們也可以用多個素材來從多個角度去說明一個核心的問題。

3. 課堂問題的診斷

通過以上同伴教師的觀點，我們不難看出教師對執教者就教材內容的補充和整合給予了充分的肯定，但同時對本節課有了如下的問題診斷：

（1）導入階段過長，教學主題不突出，教學任務比較分散，環節之間缺乏以主線為引導的整合。從天氣到電影到服裝再到最后的音樂，四個教學活動平鋪直敘，平均用力，缺乏層次感，是一種典型的線性結構。但學生無法清晰把握本節課的主題與核心內容是什么。

（2）為活動而活動的設計傾向明顯，沒有突出活動要達到的目的。教學目標達成度低。

《英語課程標準》指出，教學活動的設計是為了讓學生通過對他們所熟悉的話題進行討論，來學習語言知識，掌握語言功能。本節課的設計雖然考慮到活動的設計貼近學生的生活經驗，貼近時代的活動，但活動的目標指向不明確，造成教學目標達成度不高。

（3）過多注重掌握語言形式的機械活動，語言形式的表意功能被邊緣化。本節課設計的活動數量已足夠，但活動的形式單一、機械，學生表達的語言模式化明顯。幾個活動都是教師在多媒體上呈現圖片，單個學生站起來用目標語來討論圖片的相關內容，表達自己的喜好。學生的表述還停留在簡單地模仿，對如何恰當使用定語從句并沒有深層次的理解和掌握。

二、教學設計的重構

基于對教師的學科教學知識重要性的認識和建構主義學習理論的運用，我們大家為周老師的課重新設計了教學過程。教師們都認為本課要設計一個總任務：讓學生討論自己的喜好。Different people have different points of view about different things. Today well learn how to express your opinions about different things. 然后分出若干子任務：讓學生討論對電影、穿著、朋友和音樂的喜好。

首先在準備階段讓學生充分通過討論天氣來引出本節課的核心語法——定語從句。教師幫助學生了解如何用I prefer/ like ...that...的核心句型來討論對人和事物的喜好。這直接關系到后面學生完成各自子任務的質量。接著讓學生以小組為單位，自由選擇一個子任務進行討論。借助教師提供的表格，在小組內完成調查表（表略）。

讓小組內的一個同學問What kind of music do you like？其他同學用目標語回答，該同學在表格中勾出他們的喜好。然后在小組內形成簡短的語篇，為下階段的小組匯報做好準備。

在討論的過程中，教師要擔當起監督者（監督學生用目標語討論喜好），語言協助者（在學生遇到語言障礙時提供幫助）等角色。然后讓學生匯報后，不同組別的學生可以分享其他組的討論結果，也可以讓其他組的學生補充說明（在一定程度上，也培養學生傾聽的習慣）。最后還可以選擇把學生的匯報以簡報的形式呈現給學生，以便讓學生更深入地了解如何用目的語和核心語法結構來表達對人和事物的喜好。

重構的設計突出了以下的優點：

1. 倡導的“任務型”教學途徑，體現新課程理念。符合了人教版Go for it 教材以任務型為主的編排模式，實現了讓學生通過實踐和體驗，發揮合作精神，共同完成學習任務，提升綜合語言運用技能。

2. 導入階段節時、高效。使用討論天氣一個活動，帶出本節課的目標語，開門見山，為下階段學生的小組活動打下堅實的基礎。

3. 整堂課體現了學生在教師的引導下主動建構知識的過程。這樣的教學設計給人以很強的整體感、脈絡感和立體感（知識的構建是立體的、螺旋形的），讓學生很清楚本課主要用什么樣的語言來完成什么樣的任務。只有當學生通過體驗、參與、討論等方式主動構建知識體系，才能對所學知識留下了深刻的印象，提高課堂教學的有效性。

三、教學設計有效性的思考

1. 教學設計的整體性和連貫性直接影響到課堂的有效性

進入新課改以來，初中英語課堂在教學資源開發和運用方面有了可喜的變化，然而教師們為了拓展教學內容，收集了大量的素材后，如何選用和取舍這些素材成為教師的一個困惑和盲點。教師常常會簡單地堆砌這些材料，使得我們的教學過程形同批發市場，商品琳瑯滿目，不加分類地都呈現給了學生，學生自己都不知道該挑選什么東西。這大大降低了課堂教學的有效性。

整體性包括教學主題突出，各環節時間分配、教學環節始終圍繞一個核心主題展開。因此特別需要我們教師在備課時有大局觀，從整體性和教學環節連貫性的角度去進行教學設計。合理利用教師策略，給學生呈現完整、系統的的基礎知識體系，幫助學生形成有效的思維方式，學會使用正確的學習策略，做到教學相長。

2. 提高教師的學科教學知識（PCK）勢在必行

對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其它變量重要的多。在教育的歷史上從來沒有像今天這樣認可教師的專業發展的重要性。提高英語課堂教學的效度，離不開教師教學設計能力的提高，更需要教師的專業化發展作為有效的保障。

上海教科院顧玲沅教授在一次講座中提到了學科教學知識（PCK）這個專業術語。深刻體會到學科教學知識（PCK）成為當下教師教育的重點，是職初教師走向成熟，經驗教師走向專家型教師的必備素質。

P.L.格羅斯曼在對學科教學知識（PCK）進行解析時提到了“特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識”和 “將特定學習內容顯示給學生的策略的知識”。在一定程度上指出了我們的教學如果沒有好的結構，缺乏層次感和整體感，是會影響學生對于語言知識的學習和語言技能的提高。課堂有效性也會大打折扣。

3. 建構主義教學理念應當成為教學設計的重要參數

作為一種新型學習理論的建構主義對學習賦予了新的意義。教師要遵循學生的學習規律，凸現教師的引導功能。建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”（D.J.Cunnighan，1991）。因此，學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界（包括師生之間、生生之間、文本與學生之間）的互動，主動地生成信息的意義的過程。

四、結束語

在新一輪課程改革以來，越來越多的專家和學者認為課堂教學中要處理好預設和生成的關系。新課程把“生成”當成一種價值追求和彰顯課堂生命活力的常態要求。但與此同時，我們還是要不斷反思，作為課堂預設的教學設計也不能被忽視。沒有充分、合理和科學的教學備課，教師對教材把握不到位，設計缺乏整體性和連貫性，課堂的精彩生成只能是“空中樓閣”，無法落到實處。因此，教學設計對于提高課堂教學有效性的作用是毋庸置疑的。而只有當教師的專業素養的提升了，在教學設計中關注學生的認知規律，遵循語言學習的規律，才能真正提高教學設計的能力。

（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學 311800）