多元智能理論在化學新課程教學中的應用

王萍

摘要：本文通過探討多元智能理論在化學教學中的應用，以期激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生的自身素養。

關鍵詞：多元智能；創設情境；探究研討；自身素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0043

3000年前的一位哲學家就說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”以往的那種單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍了，迫切需要將一種全新的教學理念和教學方式運用到實際的教學中。如何點燃學生的智慧火把，激發學生的潛能，讓多數學生參與學習，享受學習過程，多元智能理論的應用為我們提供有益的幫助。

一、加德納的多元智能理論

多元智能理論突破了傳統的智能理論，該理論認為每一個人都有各方面的智能，包括語言智能、數學——邏輯智能、空間視覺智能、身體——運動智能、音樂韻律智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能等，可歸納為八種智能。這八種智能都是同等重要，而在每個人身上的表現都不盡相同，如某一項或幾項智能表現相對突出，而其他幾項稍差。正是這些組合的不同使每個人的學習類型及智能類型都各具獨特性。所以，教師在新課程教學過程中充分發展學生的多元智能，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養；通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，以促進每個學生的發展。

二、多元智能在化學新課程教學中的應用

從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數理——邏輯智能的培養，忽視了其他智能的發展。結合新課程教學理念，我們以為應該建立“以多元智能為導向，以思維能力的發展為核心，開展多元化的教學活動”的教學模式，使學生的潛能得到不同程度的發展，真正成為課堂的主人。

1. 多元導入，創設情境，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，低效為高效。激發學生興趣的最好方法是將化學知識生活化、情景化。多元智能理論為化學情境的創設提供了新的思路，教師可以八種智能類型和學生的學習特點作為起點，激發學生的興趣，開發學生多種智能，引發學生的思考。

如在《化學能轉化為電能》的教學中，教師以“讓我們一起來聆聽水果為我們演奏的美妙音樂”作為引入，這時學生開始竊竊私語，水果怎么會演奏音樂呢？學生的好奇心瞬間就被驅動了，教師將銅片和鋅片插入檸檬中，音樂賀卡響起，課堂氣氛隨即調動起來了。又如在《氨和銨鹽》這節課中，事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，使學生觀察到“空瓶生白煙”，這時學生會帶著“白煙到底是什么？為什么會有這樣的現象？”這些疑問進入氨氣的學習。通過這些實驗導入，抓住了學生好奇又疑惑的心理，調動了學生的語言智能、數學——邏輯智能、視覺——空間智能、自然觀察者智能，為他們能力的培養打下了良好的基礎。

2. 多元切入，探究研討，培養學習能力

美國心理學家布魯納曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循最高的原則就是讓學生自己提出問題?！倍鴨栴}源于探究研討、探究研討為主的合作交流把學生個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的信息交流以及師生之間的互動緊密地聯系起來，形成多層次、多方位、多渠道的立體信息交流體系。

如在學習金屬鈉的性質時，讓學生分組做鈉與水的實驗，然后提出問題：（1）鈉與水反應的現象有什么？（2）分別說明了鈉的哪些性質？（3）苯和水互不相容，鈉和苯不反應（密度：苯<鈉<水），預測鈉投入苯和水的混合溶液中現象如何？（4）若將鈉投入硫酸銅溶液中又會有什么現象？各個小組分組討論，展示討論結果，有其他組進行點評，然后再進行實驗驗證。通過這種教學方式，使不同智能水平的學生在合作交流、相互啟發、互相幫忙中發現自己的長處和不足，實現互補，從而達到共同提高。又如在沉淀溶解平衡教學中，教師可以設計下列實驗讓學生進行探究：①往0.01mol·L-1的AgNO3溶液中滴加同濃度的NaCl溶液，振蕩后，在滴加同濃度的KI溶液，觀察現象。②往FeS固體中加入0.01 mol·L-1的CuSO4溶液，振蕩，觀察現象。③往0.01 mol·L-1的BaCl2溶液中滴加同濃度的Na2SO4溶液，振蕩，過濾。將沉淀加入到飽和Na2CO3溶液中，充分振蕩，再過濾。對上述實驗，通過學生獨立思考或相互討論后，要求學生對過去所學元素的化學知識或規律提出質疑，形成問題并得出結論。學生可能提出“鹽與鹽反應兩者是否都要可溶？”“BaSO4溶解度比BaCO3小，是否不能轉化？”等問題，這對溶液中離子反應的本質、沉淀的生成和轉化的知識的認識就更深入一個層次。

通過探究研討，激發了學生發現問題，解決問題的潛能，提高了學生自主學習能力，促進了語言智能、數學——邏輯智能、身體——運動智能、人際關系智能、自我認識智能對化學的學習。

3. 多元化評價，提高自身素養

在以往的教學中，往往通過化學知識的檢測作為評價學生掌握知識的唯一標準，這種評價極易導致學生在學習化學時死記硬背，長此以往，阻礙了學生學習能力的發展。而多元智能給予了我們一個啟示，教師可以根據學生的多元智能與個性特點，布置個性化作業作為其中一種評價方式，通過這種評價方式使學生發揮自己的智能優勢，激發學習興趣，提高自身的科學素養。

三、多元智能在實際教學中的效果

將多元智能理論運用在實際課堂上，師生互動增多，氣氛活躍，充分調動了學生的聽課熱情，不僅成績好的學生專注度加強，更重要的是一些平時不愛學習的學生也加入到課堂互動中，使他們的自信心也有所提高，實現了較好的教學效果。

運用多元智能理論進行實際教學后，學生學習熱情高漲，學習主動性明顯加強，思維更加活躍。

總之，多元智能理論作為全新的智能理論，為我們提供了一種嶄新的發展模式。它幫助我們改進教學方法，拓寬視野，使學生的各種智能得到了激發。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區柯橋中學 312030）