區域活動中學生人際交往能力培養策略

仲小云

通過區域游戲活動的開展，且教師適時指導，幼兒能夠學習人際交往技能，這對培養幼兒良好個性等各個方面有著重要的作用。每一個人在社會生活中都要和他人進行交往，通過交往，我們可以相互傳遞信息，交流感情，營造良好的生活氛圍。但是在當今社會，我們不難看到，由于大人的溺愛，給孩子帶來了負面影響。有的孩子在人際交往方面表現出了退縮或有躲避行為，有的孩子在與他人交往的過程中感到害怕、害羞、冷漠或有攻擊行為。這樣的行為在家庭中是最常見的現象，若不改正，將在很大程度上影響著孩子的一生。

一、創造條件，促進交往

（1）區域游戲活動的內容取材于幼兒的生活，能充分激發參加游戲的欲望。如在我們的生活中有超市、理發店、菜場等，孩子們經常跟著家長去菜場買菜。結合主題活動“和媽媽去菜場”，我們設置了超市和菜場。在前期準備工作方面，我們去參觀了超市和菜場，了解了超市和菜場的結構、人員安排、購物流程以及與顧客之間的交流；和幼兒共同準備游戲材料，如各種蔬菜、水產和干貨，他們用彩紙和布頭做了蒜頭、青菜等，用飲料瓶圍成水產池，布置了一個熱鬧豐富的“寶貝菜場”。這樣，孩子成為游戲的主人，不再成為一種擺設。

（2）根據幼兒的年齡特點及發展水平，區域材料投放需遵守安全性、藝術性、可操作性的原則，循序漸進。在投放區域材料時，我們首先對收集到的材料進行了消毒，再利用鮮艷的包裝紙、美工紙等進行裝飾、改造，使其在具備教育功能的同時，充分展示藝術性，以吸引幼兒對活動材料的興趣，并積極投入到活動中。其次，投放的材料還需有操作性，通過操作材料引發幼兒動手、動腦，激發幼兒的游戲和交往的興趣，提高幼兒之間的語言交往能力，使幼兒在區域活動中不感到乏味。再次，區域游戲的材料如一成不變，也會滿足不了幼兒的需要，不能引起幼兒的興趣。如在娃娃家中，剛開始，幼兒只在家中抱著娃娃，進行喝水、燒飯、喂飯等活動。針對幼兒的發展狀況，我們適時地針對“在娃娃家里，我們可以做什么事情”展開討論。可以引導幼兒帶領娃娃走出去，串門、逛超市、進圖書館，這豐富了游戲活動的內容，使幼兒間交往范圍擴大，提升了交往的技能。

二、教師指導形式的多樣化

結合區域游戲情節的發展趨勢，我將教師的指導形式分為事先介入法、直接介入法、間接介入法等。

所謂事先介入法，就是在產生預料結果之前，介入其中進行預防、制止不良行為產生的方法。在開展區域活動之前，師生可以針對某一話題進行討論、總結。如在區域活動前，教師和幼兒商討“如何招待客人”這一話題，得出結論：要有禮貌，進門請坐，端茶等等。這樣，在游戲中，孩子們對于如何招待客人就有了依據，對幼兒的良好人際交往能力的培養有著重要的作用。

游戲時，當幼兒出現爭搶且處理不當或發生危及生命事件時，教師立即出面制止，這就是直接介入法。如在小班“娃娃家”游戲中，R看到T抱著娃娃，也想抱娃娃，就伸手去搶。T見自己的娃娃被R搶走了，伸手就去抓R的臉。這時，老師應該立即制止T的行為，并進行引導。

當游戲情節發展到一定階段，幼兒不知道如何繼續深入游戲或教師認為有必要進行個別指導時，教師扮演游戲中的某一個角色參與其中，這就是所謂的間接介入法。比如：幼兒在玩“娃娃家”游戲時，“爸爸”和“媽媽”忙完了自家的活兒，兩個人坐在原地，盯著其他幼兒。這時，教師可以扮成“客人”的角色參與到游戲中。教師敲敲門：“有人在家嗎？”“我到你們家做客，行嗎？”爸爸、媽媽聽后，趕緊放下娃娃迎了過來，搬椅子給“客人”坐。“口好渴呀！”兩位幼兒聽后，趕緊找茶杯、倒茶、做飯等等。他們已經有了共同的任務“招待客人”，并知道了如何招待客人。教師扮演客人介入到游戲中，巧妙地引導了幼兒之間的交往。

孩子是在交往的過程中學會尊重、理解、分享、合作等交往技能，再通過游戲的形式得到練習，并形成自身的行為品質。在區域活動中，教師要創設能引起幼兒交往興趣的環境，提供能引發幼兒間交往的材料，充分尊重幼兒的個體差異性，并適時引導，促進幼兒交往能力的發展。

（江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園）