項目驅動法在專業基礎課教學中的應用

方園等

摘要：項目驅動法是一種典型的以學生為中心的教學方法。以高校多數專業普遍開設的“大學計算機基礎”課程為例，在闡述課程教學現狀和存在的主要問題的基礎上，分析了項目式教學法的優缺點，探討了項目式教學法在專業基礎課程教學中的應用，旨在通過新的教學方法進一步提高專業基礎課教學質量和水平。

關鍵詞：項目式教學法；專業基礎課；大學計算機基礎課程

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0021-02

18世紀英國的S.Johnson說過，知識分為兩類：一類是我們自己掌握的關于某一學科主題的知識；另一類是我們知道可以從哪里能找到的知識。計算機的普及使用、網絡技術的迅猛發展、開放的遠程教育環境都為人們獲取第二類知識帶來了前所未有的方便和快捷，同時也給高校課程教學帶來了新的壓力與挑戰。在高度信息化的時代，知識增長快，更新周期也相應縮短，這就需要不斷更新教學觀念與教學方法。在信息技術帶來課堂大變革的新時代，課程教學方法開始呈現出多樣化趨勢。作為專業基礎課的“大學計算機基礎”課程，其教學方法的更新無論是對教師教學，還是對課程改革都提出了新的變革需求。

一、“大學計算機基礎”課程教學現狀

在經濟社會快速發展的今天，計算機已經成為工作、學習乃至生活中不可或缺的工具。自20世紀40年代第一臺電子數字計算機ENIAC誕生以來，計算機技術飛速發展，計算機使用技能已經成為當前社會人才評價的核心指標之一。1974年，信息產業協會主席PahlZurkowski提出“信息素質”一詞。隨著信息技術的飛速發展，加強高校學生信息素質的培養，已成為世界各國的共識。為適應社會發展需要，高校多數專業在專業基礎課程中開設了計算機基礎課程，在引導學生加強計算機基礎知識學習的同時，還應促進學生計算機應用能力的提升。

對于“大學計算機基礎”課程而言，作為專業基礎課，多數專業在教學中雖然安排了學生上機實驗，但在實際教學過程中往往都是針對課后練習，多是采用課本講解先行、學生操作后行的方式。學生往往按照教師布置的要求，上機操作完成有關練習。這種方式對于學生而言，能在一定程度上鞏固課堂所學知識，也能夠按要求完成練習任務；但對于教師而言，其最為關心的是學生能否達到教學目標，教師往往也很難針對練習過程中計算機操作能力提升以及創新能力培養等方面進行深入評價。該模式的缺點是忽略了學生綜合實踐能力、創新能力以及實際應用能力的培養。采用這種傳統教學方法，不僅教師難以實現教學目標、取得滿意的教學效果，學生也常常會感覺教師講課空洞或者抽象難懂，操作方法枯燥乏味，從而導致學生在上機練習過程中精力不集中，甚至聊天、玩游戲。因此，更新“大學計算機基礎”課程的教學方法對于改變當前課堂教學現狀，提高專業基礎課教學水平具有重要意義。

二、項目驅動式教學法概述

“項目式教學方法”起源于歐洲，以建構主義的學習理論為理論依據，是目前教育界比較推崇的一種教學方法。建構主義認為，學生的學習動力來自問題的解決；而教學關注的是能夠使學習者達到某種滿意的程度；教師的職責在于使學習者處于探索知識的過程中，引導學習者進入適當的“情景”（在真實世界中需應用知識解決的問題），然后使學生在此情景下，通過教師的指導、同學的討論來解決問題，這稱為協助和會話。在完成任務的同時，也達到了最終的教學目的即實現了意義建構。[2]項目式教學模式是學生通過參與和完成一個具體的“項目”，開展具體實踐教學活動的一種教學方法的運用。它是建立在信息社會基礎上的現代教育的一種新型教學活動組織架構，有利于為社會培養具有較強實踐能力的應用型人才。

三、項目式教學法在“大學計算機基礎”課程教學中的應用探討

“大學計算機基礎”課程是一門實踐性較強的課程。大學計算機項目式教學方法在實施時可以結合專業方向和特點，設計專門的模擬訓練項目。項目的設計需要充分考量對學生計算機基礎能力的實際需求。一般認為項目式教學法的實施步驟分為如下四步：第一，以技能掌握為教學主線，針對每節課內容巧妙確定項目任務，圍繞教材中的理論知識點和技能訓練，由教師提出一個或幾個彼此聯系的項目任務，同學們一起討論，教師給予現場指導，最終確定項目的目標和完成思路，使學生在實踐過程中既突出技能提高，又充分發揮主觀能動性，同時學生創新思維、創新能力以及獨立解決問題的能力也得到了培養。教師在安排設立項目時，要充分考慮各項目間的關系，既彼此聯系又相互獨立，最好是呈現一種層層遞進的關系，由易到難，由簡到繁，循序漸進，尊重學生的身心規律和學習規律。第二，在明確了項目任務后，學生們應針對項目任務制定好項目工作計劃，確定工作步驟和程序以及各自的分工及合作形式。第三，實施具體的項目。按照已確立的工作步驟和程序開展具體活動，做好階段性檢查及小結，最后由師生共同討論，研究所遇到問題的解決方法。第四，檢查評估。先由學生自己評價，再由小組評價，最后教師對項目工作結果進行評價和總結。

項目式教學在人才培養中的主要特點是：不僅能很好地將理論和實踐有機結合，而且還能顯示出這種培養模式的獨特魅力。[3]目前高校多數專業基本上都是安排在大一年級開設計算機基礎課程，這對于大學新生來說，他們往往感覺有些不適應。如何從根本上改變課堂教學“教師講、學生聽”的傳統的被動的教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生主動投入學習，是高校計算機基礎課程改革努力的方向。項目式教學法正好彌補了上述傳統教學模式的不足。項目式教學法基本特征包括以下幾個方面：一是學習情境是真實而具體的。學生帶著明確的項目任務去練習實踐，在完成任務的同時，讓學生溫故知新，激發其解決問題的主動性和熱情。二是無論學習內容有多少，它都應具有綜合性和開放性。對于“大學計算機基礎”課程而言，所設計的項目應該綜合考慮課程框架下不同章節的教學內容，項目一般由幾個相對獨立的子內容模塊組成，這些子內容模塊需要幾個人協作才能共同完成。三是注重理論與實踐相結合。注重實踐但又不脫離理論，分析并制定具體操作辦法。在解決問題的過程中，既強化了以往知識的記憶，又獲得了新知識以及解決問題的能力。四是注重過程。在計算機基礎項目式教學中，教師的角色變成了教練，學生按照教師提出的“項目”制定出具體的練習步驟。教師與學生共同參與，不僅鍛煉了學生的動手能力，還提升了學生解決問題的能力、合作能力。五是可評價的。在項目式教學法應用中，課堂從封閉的系統走向開放的系統，學生在相對集中的時間和有限的空間范圍內進行計算機操作練習，因此，可以制定符合專業教學實際的基礎課教學效果評價指標體系。

在項目式教學過程中也出現了一些問題，諸如所選擇項目缺乏典型性、項目過于簡單或過于復雜、教學項目過多等。[4]除此之外，在項目實施過程中也有許多制約條件，如學生之前所學知識是否足夠保證本次項目的完成？團隊之間的合作是否具有實質性？教師在項目實施過程中是否真正體現其設計的角色，是否能夠做到以學生為中心？這些問題都需要在實踐過程中不斷總結，努力改進與積極創新。

四、“大學計算機基礎”項目式教學中存在的問題及對策

1.存在的問題

從每屆學生的學習情況來看，主要存在以下問題：一是教師對項目的設計不合理，沒有代表性，并且對完成時間沒有精確估計，往往導致學生無法在規定時間內完成。二是項目設計未充分考慮培養對象的層次。每位學生的計算機能力和水平參差不齊，比如對操作環境不夠熟悉，完成項目的時間可能就會有偏差。根據對授課班級學生的調查得知，有的學校在初中就開設了計算機基礎課且較為重視，學生步入大學之前就已經具備了一定的計算機操作水平；部分學生家里有電腦，從小就接觸，所以操作起來也很熟練。但還有相當一部分學生來自農村地區，由于條件相對落后，學生甚至從未接觸過電腦。三是學生難以擺脫固有的學習模式，合作意識不強，使項目式教學流于形式。四是項目式教學的學習效果缺乏檢驗，評價標準不完善。目前計算機基礎課在教學考核評價方面還存在一定的不足，考查的試卷也基本上是強調理論知識的記憶。而計算機基礎課程與實踐有著很強的聯系，對于具體問題而言，往往更強調通過問題的解決來實現學生創新實踐能力的培養。因此，教師除了要關注知識問題的解決之外，更應該重視其解決問題的技巧和能力的生成。

2.對策

針對上述問題，建議通過以下幾方面的努力來改進項目式教學法的應用：一是項目式教學所采用的項目應具有典型性。一方面項目必須能幫助學生形成概括性的認知能力，另一方面教學必須滿足學生對于今后就業面拓展的需要，可以將職業領域中的典型工作轉化為學習領域中的項目來實施。此外，在設計項目之前，教師應該對項目式教學模式做到充分熟悉和全面把握。二是項目式教學應合理對學生進行分工。教師應從關注課程講解轉變為關注課堂交流、討論，重視合作式學習；充分了解學生，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；針對不同層次的學生，教師要進行有層次的指導。同時，在完成項目的各個階段，逐步培養學生的協作能力和團隊合作意識。

在實施項目式教學前，教師應對學生進行必要的培訓，讓學生有心理準備，避免實施過程中出現錯誤或者未知中斷。[5]教師針對每個項目，應制定好相應的評價標準。科學評價對項目教學法的應用有著重要的導向和質量監控的作用。評價應注重項目完成的過程以及實際效果情況。只有定性評價與定量評價相結合，才能為順利實施項目式教學做好保障。

五、小結

項目式教學法不僅能夠加深學生對所學知識的理解，而且可以在一定程度上調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，同時還可以培養學生的團隊合作意識。在“大學計算機基礎”課程教學過程中引入項目式教學法，對于改善課程教學效果具有顯著作用，能夠為學生后續專業性課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張麗，李村.高校“項目帶動式”實踐教學模式探討[J].內江科技，2010，（8）：75.

[2]張哲陳，桂生.在Java語言教學中實施“項目驅動”教學法的實踐探索[J].教育與職業，2007，（18）：64-16.

[3]劉明娣.“項目帶動式”人才培養模式的構建與實踐[J].河北職業技術學院學報，2007，7（4）：45-47.

[4]薛維峰.項目教學法在教學實踐中存在的問題及對策分析[J].時代教育，2012，（10）：162.

[5]謝軍，徐莉芳，劉捷.項目驅動法在計算機教學中的運用[J].教育學術月刊，2012，（6）：104-105.

（責任編輯：孫晴）