“自主授課”式教學法在選修課教學中的應用

侯艷艷等

摘要：簡要分析了在選修課教學中采用“自主授課”式教學法的重要性，重點闡述了“自主授課”式教學法在選修課教學中的實施過程，并針對“自主授課”式教學法在選修課教學中的實踐效果和存在的問題進行了探討，以期能夠促進該教學模式的進一步完善和發揮更好的作用。

關鍵詞：“自主授課”式；教學法；選修課

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0018-01

選修課是人才培養方案中必修課程的補充和延伸，是及時傳遞最新學科動態，培育新學術觀點的學習講堂。選修課在發展學生興趣愛好、促進學生個性發展、拓寬學生專業知識、提高學生綜合素質和創新能力等方面發揮著重要作用。[1，2]

隨著科學技術的發展和教育理念的更新，如何在選修課中有效激發學生的學習熱情，開闊學生的視野，培養學生的自主學習能力和創新能力，使其真正學有所獲，是目前高校教育工作者亟待探索和解決的重要問題。本文對筆者近年來在選修課教學中摸索出來的“自主授課”式教學法進行了探討，希望能對提升選修課的教學效果有所幫助。

一、采用“自主授課”式教學法的重要性

“自主授課”式教學法是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高，并且最終以“授課”形式體現的一種教學方法。這一方法改變了傳統的“一言堂”和“滿堂灌”的做法，將課堂的主動權交給學生，對激發學生的學習興趣、增強學生的自信心、提高教學效果有著重要的意義。[3，4]

1.“自主授課”式教學法有利于提高學生的學習興趣

“自主授課”式教學法是由學生充當課堂教師，對選修課教學內容中自己最感興趣的某一前沿知識進行自主教學，將課堂和學習的主動權與支配權交還給學生，開創了學生自主學習的新格局，激發了學生學習的濃厚興趣，提高了學生自主學習和探究學習的能力。這種教學方法是學生自主學習、探索學術界的前沿動態，最后經深入研究提交一篇論文，并在課堂上講授，學生對知識的接受變被動為主動，從而可以充分施展他們的才華，激發他們更大的學習興趣。

2.“自主授課”式教學法有利于提高學生的綜合素質與創新能力

傳統的本科教學一般是由教師講授，并在學習一定知識后，給學生布置一些課后作業，這樣學生的思想就會被束縛、固化，得不到升華，更談不上提高學生的綜合素質和創新能力?！白灾魇谡n”式教學是學生對自己感興趣的前沿知識進行授課，這就要求學生要利用大量的課余時間去查閱文獻資料、撰寫論文、制作多媒體課件，還要想怎樣講授才能讓教師和同學明白自己的獨特思想與觀點，這些對擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質和創新能力都有很大幫助。

3.“自主授課”式教學有利于教師教學水平及科研水平的提高

“自主授課”式教學對教師的課堂教學及科研是一種挑戰。與傳統的課堂教學不同，“自主授課”式教學不是教師講授，而是學生講授，并在講授結束后進行討論、點評，這就要求教師能夠拿出有說服力的觀點及嚴密的邏輯論證，能夠有效地激發課堂的氣氛，激活學生的思維，否則討論、點評就無法進行，學生的興趣不濃，與所采用的“自主授課”式教學法背道而馳。因此，“自主授課”式教學事實上對教師的要求更高，不但要求教師在從事的專業教學上有豐富的經驗，而且在相關專業和一些前沿領域都有自己獨特的見解與認識。

二、“自主授課”式教學法的實施過程

“自主授課”式教學法在選修課教學中的實施過程一般要經歷以下四個階段：

1.理論講授和任務布置

在課程開始幾周內，教師首先對該課程的基礎理論進行講授；其次學生根據教師講授的基礎理論，選擇一個自己比較感興趣的前沿領域，自由組成幾個研究小組，然后每個小組確定其授課題目，并提交給教師；最后教師向學生介紹資料來源、查找資料文獻的方法以及撰寫論文的方法。

2.文獻查閱和論文撰寫

學生根據教師傳授的方法，自己到圖書館去查閱文獻資料，通過消化、吸收，獨立思考、深入研究，撰寫出一篇論文。該階段對學生獨立科研能力的培養至關重要，它可以使學生檢索文獻能力、收集資料能力、閱讀文獻能力、歸納綜述能力、邏輯思維和分析綜合能力、文字表達能力等多方面能力得到一定程度的鍛煉。在該階段，教師也應該根據上一階段學生提交的授課題目進行資料搜集、文獻資料閱讀，以便更好地指導學生。

3.課件制作和課堂授課

教師指導授課方法、授課內容，把握學習進度，學生利用課余時間進行小組討論，群策群力形成圖文并茂、豐富多彩的課件和清晰的授課思路，該過程最能體現學生的綜合能力和相互協調能力。在這一階段，每個研究小組推選出一名授課代表對集體的勞動成果進行講授，每名授課代表一般安排半個小時時間，盡可能熱烈、大膽地展示自己。每名授課代表都有一份榮譽感、責任感，他們都會精心準備，希望自己的授課能博得同學的喝彩，這進一步提高了學生的自信心，調動了學生的學習積極性，從而強化了學生獨立思考能力、口頭表達能力和教學能力的培養。

4.師生討論和教師點評

教師和學生們激烈討論，最后由教師進行整理歸納、總結分析與點評，并將學生不妥之處加以更正，以便于拓寬學生的思路，引導學生正確思維。

三、“自主授課”式教學法的實踐效果與思考

筆者在空軍工程大學2009級航空機電工程專業的“飛機系統新技術”選修課程教學過程中采用了“自主授課”新型教學方式，以達到學生從“被動接受”到“主動學習”、從“學會”到“會學”的轉變，取得了良好的效果。首先，“自主授課”式教學法以學生為主導，教師適當輔導，能夠充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生自主學習，喚醒他們主動積極的學習情緒。通過教學，筆者發現學生通過自己查閱資料、撰寫論文、制作多媒體課件以及自主授課，學習的積極性和主動性都大有提高。其次，“自主授課”式教學法在實踐中培養了學生的自主學習能力、邏輯思維能力、多媒體課件制作能力、論文撰寫能力、口頭表達能力、研究與創新能力等多方面能力，全面鍛煉和提高了學生的綜合素質。最后，“自主授課”式教學法可以活躍課堂氣氛，增進師生了解，也可以進一步提高教師的理論水平和教學能力。但是在“自主授課”式教學實施過程中，也發現了一些問題。為促進該教學模式的進一步完善和發揮更好的作用，應把握好以下兩個方面：一是在“自主授課”式教學實施過程中，由于長期受傳統單向傳授教學觀的影響，大部分學生已經習慣以“教師為主體、學生為受體”的被動式教學模式，所以此教學法要有針對性地選擇，而不能全程使用，否則就會加重學生的學習負擔，使學生產生不良情緒。二是在“自主授課”式教學實施過程中，教師要對課程內容準確把握，既要引導學生主動研究，又要隨時幫助學生解決問題，所以教師應在精心備課、吃透教材的基礎上，不斷學習本專業的新知識、新技術和不斷更新自身知識結構，同時還要豐富自身文化底蘊，強化自身修養，提高創新能力，從而為“自主授課”教學模式的開展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]欒金花，耿艷秋.高校選修課的教學功能[J].長春師范學院學報，2011，30（6）：121-123.

[2]羅娟.高校專業選修課教學現狀及對策研究[J].周口師范學院學報，2011，28（6）：133-135.

[3]王光秀，陸柳營.大學生自主授課教學方式初探[J].教育與職業，2012，（29）：150-151.

[4]曹傳鋒.研究生自主授課對其學習自主性的影響[J].中國教師，2007，（11）：110-111.

（責任編輯：孫晴）