如何實現高中政治課堂問題教學的高效性

藍淵

【摘要】 筆者在教學實踐活動中，深刻體會到采用問題性教學來激發學生創新意識和創新能力的重要性，本文就“問題性教學”中問題設計應用的科學性作一些初淺的探討。

【關鍵詞】 高中政治 問題教學 高效

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-041-01

一、政治課堂教學問題設計要體現以下要求

第一，服務于教學過程的要求。問題的設計與展示要有利于教學過程的進行，這種過程性的要求往往也是由教材內容所規定的。沿著教材設定的思路進行問題的轉換是教學中的基礎性工作之一，遵循這一原則進行問題設計有利于幫助學生有效地運用教材，對教材內容的學習進行自主的思維加工。比如在“事物是普遍聯系的”一節的教學中，課堂教學的問題主要是：（1）什么是聯系？（2）聯系的基本特征是什么？（3）聯系的普遍性與聯系的客觀性的含義是什么等等。

第二，符合學生認知的基本規律。根據教材設定的不同教學內容的特點，考慮知識學習與學生能力與知識準備的水平，在遵循認知規律的原則指導下，設計層次分明的教學問題。這些問題可以是對教材知識點內容的直接再現，也可以是對有關內容的一定難度的思維整合。可以是陳述性的結論，也可以是關于結論的過程分析。可以是現成知識內容的內在整合，也可以是重大問題的探究與討論。比如在“物質”概念的教學中可以分層次提出以下問題：（1）什么是哲學物質概念的內容？（2）物質概念與意識概念是什么關系？（3）哲學物質概念與具體科學中的物質概念是什么關系？（4）說物質與意識是相互依存的對嗎等等。

第三，體現新課程理念對學習方式變革的要求。新課程下的學習理念主要是探究式的學習與自主性學習，但就政治學習內容及其難度看，把所有的知識點學習與能力培養都置于規范化的探究式學習的要求之下是不現實的。而學生對于政治學習的自主性與自覺性也遠沒有達到應有的狀態與水平，有調查表明政治是學生普遍認同的“最不感興趣的學科”，這是不容回避的事實。這里有學習內容與學生的知識準備、思維素質與行為品質的矛盾，也有因此而產生的學習既定目標的達成與教學時間有限性的矛盾。在這樣的課堂教學條件下，接受性的學習與探究式的學習就必然要并存于政治的課堂教學中，學生作為知識的接受者與探究者的身份就必然并存于課堂學習的過程中，教師的教學對于探究與自主學習理念的貫徹也就不可避免地帶有很大的局限性。這就使得探究性與自主性學習問題的設計必須綜合考慮教學目標、課堂教學時間、學生知識能力與學生學習行為和心態等因素。

二、課堂問題展示的基本要求

首先是問題情境的營造

情境設置的具體手法很多，最主要的是有助于激發學生學習興趣的材料展示，而展示的手法可以是教師的復述與講析，可以是學生搜集的相關材料的交流，可以是一個借助多媒體技術的音像資料，可以是以學生活動為主的情節表演等。所運用的材料可以取之于教材本身或對教材所述材料的進一步加工，可以是取之于現實生活中的最新材料或典型案例。比如，在探討“運動與物質的相互關系”時，教材選用了《壇經》中記述的“仁者心動”的故事，教師可以引導學生探討慧能“仁者心動”的錯誤在于割裂物質與運動的關系，犯了唯心主義的錯誤，也可以深入一步，提出兩個小和尚所說的“風動”和“幡動”在哲學上犯了什么錯誤，從而引起學生深入探究問題的興趣。在教學“聯系”一節的內容前，先放上一首歌曲“說句心里話”，然后再引導學生分析一個軍人要安心于邊防，需要哪些條件，軍人安心于邊防工作又會產生哪些積極的結果。從而引導學生體驗“事物是普遍聯系的”這一基本原理，為整節課教學的進行營造良好的開課氣氛等等。

通過材料展示創設問題情境固然十分重要，但同時不可忽視的另一項工作是教師對即將開始的問題討論與探究的理論分析，這里有知識點理解上的分析，尤其是重點與難點問題的講析，也有對問題探究的方向性的把握與控制。這是教師作為課堂的主導者的重要領域，課堂不是討論會，政治課的許多理論內容，沒有教師的必要的講解與分析，學生對問題的探究缺乏必要的理論準備，往往是難以科學與深入的進行。

其次是問題的提出

如何提出問題和提出什么樣的問題，這是在問題提出環節中最需要注意的策略。通常直觀性的問題可以由學生提出，而比這一問題層次進一步的問題多半就要由教師提出了。對于課堂學習中個別學生可能產生的學習困惑，教師要鼓勵學生大膽發問，而由學生發問所產生的預設范圍之外的問題，教師應發動學生共同進行探究解決。有時候一個必須解決的問題，學生卻難以從自主學習中提出來，又需要教師提出來。

教師要善于從材料的展示或知識點的教學中自然地提出問題，如果學生對問題的探究缺乏足夠的準備或能力素質，教師還要善于變通預設的問題，設置解決問題的“臺階”，使問題的難度接近學生素質的實際，這樣對問題的探究才能成為可能與現實。

第三是對問題探究過程的校正與反饋

學生對問題的回答通常難以一次性達到完善的程度，通常不能適應教學目標的既定要求，解決這一問題的策略主要的就是教師在學生探究過程中的及時校正與反饋。

反饋的方式也是靈活多樣的，學生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有價值的成分，需要教師及時予以肯定。學生在準確解答的周邊兜圈子，需要教師通過引導使其盡可能接近對問題的準確解答與表述。學生解答中出現了理解上的錯誤，需要教師隨時進行糾正，或提出一個有助于校正學生思維失誤的新的問題。對個別思維能力較強的學生，教師還可以在既定的任務之外通過追問提出進一步深化的問題等等。