中職學校汽車營銷教學現狀分析及對策

羅柳梅

摘 要：從教學方式、教材內容、教學過程及考核、案例運用等角度分析了目前中職學校汽車營銷教學的現狀，并提出了可行的改進對策。

關鍵詞：汽車營銷；教學方式；教學理念

隨著汽車的日益普及，汽車后市場正成為車企新的利潤增長點，我們發現具備汽車營銷技巧的人才相當短缺。汽車營銷專業的建立在我國職業教育領域不到十年左右的時間，中職學校作為汽車營銷團隊不可忽視的力量正在越來越多地受到關注。不少中職學校的汽車營銷課無論是課程建設，師資隊伍建設，還是在實踐教學方面均積累了一些經驗，但仍存在一定的局限性。因此，在分析總結這些學校經驗的同時，進一步研究探索教學的汽車營銷和新內容、新模式是很有必要的。

一、目前汽車營銷教學的現狀分析

汽車營銷課成為該專業的核心課程，但由于師資和設備缺乏以及教學經驗等因素影響，教學方面存在不少問題。結合本人的工作經驗以及對兄弟學校的了解，就中職學校汽車營銷課程的教學現狀進行分析：

1.教學方式延續傳統的方法

教學方法仍以講授為主，仍然是填鴨式、滿堂灌的方式。教師即使采用了一些現代化的教學手段，如：多媒體教室和輔助課件，但忽視了學生的學習主觀能動性，教學效果必然不會很好。

2.教材內容理論化、同質化

中職汽車營銷的教材版本很多，但內容同質化程度高，內容注重理論輕實踐。甚至有的中職學校采用的是本科院校或高職院校的教材，這類教材強調學科性、系統性，重理論描述，輕能力培養，與中職生的認知水平、理解水平有相當大的差距，也與中等職業教育的培養目標有偏差。教師需花費大量的時間來處理教材，學生的教材與教師的教學內容有相當大的差異，因此教科書幾乎成為雞肋。

3.教學過程及考核重理論，輕實踐

近年來，在汽車行業發展一路高歌的同時，汽修相關專業畢業生炙手可熱，很多中職學校盯著這個香餑餑，不顧學校師資缺乏、硬件不足的現狀，開設汽車營銷專業，部分專業課教師不是剛從高校畢業的沒有實踐工作經驗的大學生，就是文化課或其他專業轉崗的老師。專業功底和實踐技能均較薄弱。由于師資水平的限制，在教學過程中，老師大多以講授理論為主，實戰內容相當少。課程考核基本為應試型，閉卷形式多開卷形式少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。

4.教師在運用案例教學時也有一些缺點

汽車營銷課采用案例教學方法時，讓學生通過實際案例分析、討論，綜合運用各種理論知識指導實踐。老師在教學過程中案例教學用得好，學生才可以學得更好。一些教師選擇的汽車營銷案例要么是一些太陳舊太遙遠的，要么就是跨國企業集團公司的，不能得到學生的共鳴和認同感。此外，在教學過程中，很容易將案例教學和教學舉例混淆。例如，沒有以案例分析、討論為主，而成為一個簡單的例子，沒有充分發揮學生自主學習的潛能，案例教學變成了講故事。

5.缺少實戰平臺

很少有學校可以為學生搭建一個市場營銷的實踐平臺。中職教育應側重技能訓練，目前各學校實訓的硬件基礎薄弱，不能很好地提供相關的實訓場所和設施進行情景模擬訓練。也沒有給學生提供市場調查、營銷策劃等實戰訓練的機會。

二、中職學校汽車營銷教學改進對策

1.改變教學理念，改進教學方法

在教學過程中，教師應改變原來的填鴨式的教學方法，多運用案例教學、現場演示、情景模擬、角色扮演等以行動為導向的教學方法，大膽采用現代化教學設施、多媒體、現場輔助工具、互聯網、視頻等教學資源，營造活躍的教學氣氛，以提高學生的學習興趣。根據教學目的、內容、對象、條件等，在實踐中不斷探索和總結，實施有特色的教學方法，達到培養學生實踐能力的教學目的。

2.開發具有中職特色的校本教材

中職學校汽車營銷教材應該反映適用性、實用性和差異性。所謂適用性，是反映汽車營銷人才的特點，他們的知識結構、內容框架沒有偏見，沒有困難，不深剛好夠；所謂實用性，就是教材以反映汽車的需求市場，什么社會需要什么樣的人，什么樣的知識需要傳授；所謂差異性，是使用者是中職學生，教育水平是中專類，教材的開發與高職學生在教學方面應該有不同的表現內容、教學方法、知識等，不能和高職學生混用教材。

3.考核形式多樣化

在大部分老師眼里，考核都是理論考試、筆試。考試內容偏重于知識記憶，局限于教材、課堂筆記、老師劃定的范圍和指定的重點，對學生綜合素質和創新能力的考核普遍不足，以至于上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考后全忘記。中職學校應該按照應用型人才培養的要求注重考核形式的多樣化，根據課程本身特點、性質，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品等多種方式結合。考核形式要推行多個階段（平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外的實踐。

4.加強師資隊伍建設

作為一名教師，應逐步從一個傳統教學“領頭羊”的角色轉變為“引導者”角色，利用建構主義學習觀，幫助學生逐步明確汽車營銷實踐教學模式，如：價格、汽車性能、汽車品牌系列和品牌故事及文化、汽車維修及保養常識、促銷心理等模塊的內容，將各項任務分派到小組進行任務小組化學習，以提高學習效率，完善汽車營銷多角度、多方位的教學。教師的教學主要是提供相對指引，在每個組的任務分配明確情況下，實時對學習小組成員進行指導，并對學生的學習狀態進行評審。

5.加強實戰平臺建設

實戰平臺的建設，除了包括汽車營銷實訓室的建設外，還應該創設學生活動中心，引導學生創業實踐。在創業實踐中，學生可以充分運用汽車營銷的理論，通過這個平臺加強實戰訓練。

汽車營銷這門課是培養汽車后市場服務中所需既懂汽車基本銷售技能，又懂汽車商務管理、更懂汽車營銷策劃的實用性人才，中職學校承擔著培養大批應用型技能人才的重任，中職教師應轉變教學理論，改進教學方法，選擇符合中職生特點的教學模式，為推動汽車職業教育起到積極的作用。

參考文獻：

[1]左諸葛.中職汽車營銷教學模式探討.華章，2013（11）.

[2]楊陽.淺析技工學校汽車營銷課程一體化教學.商情，2013（3）.

[3]袁靜.淺談高職《汽車營銷學》教學實踐中的問題與對策.新一代，2012（4）.

（作者單位 廣西柳州第一職業技術學校）

編輯 李建軍