淺談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數(shù)達(dá)瓦

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教育，是實(shí)現(xiàn)新一次數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。將課堂教學(xué)、教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；滲透劃歸

培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求。教師對(duì)思維過(guò)程的展開，能否替代學(xué)生自己的思維活動(dòng)？答案是：不能。數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是理性活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維來(lái)自本人的心理運(yùn)算和對(duì)運(yùn)算的抽象理解，無(wú)法完全靠直接傳授知識(shí)和傳授方法來(lái)代替。而通過(guò)學(xué)生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就必然會(huì)經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的某種模式。才能完善和體現(xiàn)某認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)展認(rèn)知能力。因此獨(dú)立思考是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的需要，同時(shí)也直接影響人的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成關(guān)系到今后能否成才。只有敢于猜想、大膽假設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問(wèn)題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想，新的觀念，新的理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的意義。以下是我對(duì)如何提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一些淺見(jiàn)。

一、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極提升自身的創(chuàng)新意識(shí)的能力

在某種意義上說(shuō)，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。因此，教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件。要合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)流程，準(zhǔn)確把握最佳授課時(shí)機(jī)，充分利用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師“講”得很少，然而，教師的“講”和“引”都在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處、易錯(cuò)處，給學(xué)生留有足夠的閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，引入、展開、練習(xí)、提升、小結(jié)等各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間恰當(dāng)、適宜。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)相對(duì)其他課程教學(xué)內(nèi)容抽象、形式枯燥、邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)，致使部分學(xué)生感到乏味、厭倦。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)作為生活的一部分而終身學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使他們潛在的學(xué)習(xí)相法變成實(shí)際的學(xué)習(xí)行為；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；要妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰，心理學(xué)研究表明表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比批評(píng)往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。贊科夫說(shuō)過(guò)“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。可以說(shuō)，在數(shù)學(xué)教育中“興趣是最好的老師”。就是激活學(xué)生主體，提高了課堂學(xué)習(xí)的參與度。教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，整堂課民主氛圍濃厚，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度與自覺(jué)度，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上精神飽滿、情趣盎然、積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，這樣才能夠更好的在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程改革的最終目標(biāo)。

三、滲透化歸思想，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

所謂“化歸”是指把待解決或未解決的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化，歸結(jié)到已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題中去，最終使問(wèn)題得到解決的一種思想方法。這體現(xiàn)了研究科學(xué)的一種基本思路，即把“不熟悉”遷移到“熟悉”的路子上去。我們也常把它稱之為“轉(zhuǎn)化思想”。可以說(shuō)化歸思想在本教材的數(shù)學(xué)教學(xué)中是貫穿始終的。也就是數(shù)學(xué)中常說(shuō)的把未知轉(zhuǎn)化為已知的思想。

四、運(yùn)用創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)思想，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本策略。數(shù)學(xué)方法，是解決問(wèn)題的手段和工具。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的根本，只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才能真正征服數(shù)學(xué)。現(xiàn)行教材中包含了多種數(shù)學(xué)思想和方法，只是我們時(shí)常忽略。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有的放失引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。

五、讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參與到數(shù)學(xué)中來(lái)

教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生暴露自己學(xué)習(xí)中存在的不足，對(duì)一些疑問(wèn)勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、引導(dǎo)學(xué)生親自尋求方法，圍繞該問(wèn)題設(shè)置不同層次的問(wèn)題，然后教師組織同層次的學(xué)生展開討論，同時(shí)巡回分類指導(dǎo)，教師有選擇地參與各組討論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、分析問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（作者單位：西藏山南地區(qū)東輝中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）

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