小學數學課堂教學中體驗性目標的實施策略

王洪濤

摘要：《數學課程標準》關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注的是學生學習過程和方法以及伴隨這一過程而產生的積極情感方法、嚴謹的科學態度和正確的價值觀。這些體驗性的目標在課堂教學中如何實施，本文做了相關的探索。

關鍵詞：小學數學；體驗性目標；實施策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-054-1一、閃現驚奇，情感體驗

情感是對外刺激肯定或否定的心理反應。如喜歡，愛慕等。備課時，教師要精心策劃情境來構建師生情和學生對知識的情。教學中我們用“你真棒”、“未來的數學家”等賞識語來激勵學生的成長。隨著課堂教學的深入發展，我們有時用提醒語來鞭策學生的進步。如教學小數乘法時，一位同學因視覺遷移能力差，把3.5×10錯寫成35×10。老師發現后及時提醒大家“一點”，（隨后在黑板上點出一個“.”）因為它只有位置，沒有大小，如果漏掉了就會引起數的大小變化。這位同學突然發現是自己漏掉了小數點。老師這一言行贏得了學生的敬佩與愛慕，從學生那佩服的目光里似乎閃現著：“老師您的提醒不僅是抄題的警鐘，而且是點的性質這一知識的再現啊！”

數學教材是靜態的、凝練的，但蘊含著豐富的內涵。課堂教學中，我們要充分利用數學知識的內在魅力來構建學生對知識的情境：老師在黑板上點出一些點。請同學們目光平視著這些點，猛一甩頭，你發現了什么？隨著老師的開始聲，同學們那一雙雙瞪大的眼睛，那猛一甩頭敏捷的動作，驚奇地發現這些點變成了直線。此時寧靜的課堂轟動了，孩子們興奮地手舞足蹈起來，“哇！點動成線啦，”我們就是這樣用數學知識的內在魅力把學生帶進充滿好奇的境界，在學生心靈的沃土上播灑激勵的春雨，送去縷縷發現的清風，催化顆顆希望、創新的種子。

二、展現過程，態度體驗

課堂教學中我們本著給孩子一些權利的初衷，讓他自己去選擇對事情的看法，給孩子一些困難，讓他自己去解決生活中實際問題；給孩子一個條件，讓他自己去尋找答案；給孩子一片空間，讓他自己去采取行動的教學策略。讓孩子在經歷知識發生發展的過程中體驗嚴謹的科學態度。如教學線段的條數時，教師組織學生數出圖中有幾條線段，再讓學生用自己喜歡的方法數出兩圖中各有多少線段？通過一番探索出現了不同的數法。有的同學按一二三四段來數的，有的同學是按照一定的順序來數的，無論怎樣數都列出4+3+2+1的算式。計算時，可以按照從左向右的順序計算，也可利用簡便方法計算，4+3+2+1=5×2=10。到此學生感到“山窮水盡疑無路”。老師引導學生數一數圖中的點數，算式中的項數，你會有新的發現。在教師的引導下使他們產生一種“柳暗花明”的探索精神。同時使學生體驗了一次次成功的喜悅，激起無休止的追求意念和力量，形成滋潤創新意識的土壤。

三、創設情境，體驗價值

1.提供素材，創設情境，體驗價值

《數學課程標準》中指出：教師在設計教學的過程中，要為學生提供豐富的材料，使學生依靠這些材料，應用數學的基礎知識與技能分析和解決問題。如教學梯形面積時，我給學生提供了許多圓木小棒，請同學們以小組為單位，把你組所有圓木小棒摞起來。經過操作，有的組摞成橫截面是三角形的，有的組摞成橫截面是梯形的，怎樣知道共摞了幾根圓小棒？發言一向積極的同學一、二、三數起來。善于思考的同學根據已有的知識經驗，知道第一種摞法可利用總根數=底層根數×層數÷2的方法，求出圓木棒的根數。學生帶著追求梯形面積求法的渴望和疑問進入新知識的探求過程。豐富的現實生活使學生體驗到梯形面積的價值是省時、高效。

2.利用素材，創設情境，體驗價值

學習數學要以一定的生活體驗為背景，課堂教學設計應該為學生提供有利于學生理解的數學素材，讓學生自主探索數學知識的奧秘中，體驗數學知識的價值。如教學正比例應用時，可利用升國旗的情境，國旗與太陽一同升起，誰能想個辦法知道紅旗升起的高度？問題提出來后，有的同學主張量量繩長，有的同學想憑借自己攀登的技能爬上去測一測。在爭論不休時老師有意從旗桿影子的一端走到另一端。這一無聲的行動，給學生以提示，思維敏捷的學生馬上想到：“老師，我的身高是136厘米，如果測出我的影長和旗桿的影長，利用比例知識就能求出旗桿的高。”從這一真實的情境中讓學生體驗到，我們人人都在學有價值的數學。

3.捕捉素材，創設情境，體驗價值

善于捕捉生活中的素材來創設情境，讓學生在探究知識的過程中體驗價值。如教學扇形面積計算時，我捕捉了這樣的素材：李明同學，因害眼病不能按時上課，經醫生治療后在眼上蒙上一個眼罩，看到這個眼罩你有什么感想？通過一番觀察、思考、討論。集大家的感想：這是由6個扇形合成近似圓錐形的眼罩。這種眼罩里面空間大。放藥多，能使眼珠靈活轉動，有利于眼病早日康復。為了世界上的眼病患者，我們也來做這種眼罩。做時先量出扇形的半徑和圓心角的度數，再裁6個扇形，縫合在一起就做成一個眼罩。如果能計算出扇形的面積，就可以去買布做。這一事實使學生體驗到“不但要有滿腔熱情，還要有必要的數學知識，才能更好的創造人生的價值。”