閱讀

曹小紅

摘要：架起文本與學生心靈對話的橋梁是閱讀。心靈自由的閱讀是個大境界，學生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們各自帶著迥異的生活經驗和知識積淀，帶著各不相同的個性特征，走進文本，從而產生不一樣的閱讀體驗。

關鍵詞：心靈對話；閱讀；情感；語言

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-035-2小學教育要從積極的情感培養入手，這是語文課應該特別要加強的重要方面。教師要使學生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學成功的秘訣所在。教師在課堂中要體現“課堂組織者、情感的主持者、學習的參與者、思維的點撥者”的作用，促進學生主體作用的進一步完善和發展。

一、體驗文字溫度，實現心靈對話

1.創設情景，引導學生個性化的體驗性朗讀

小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，游戲、唱歌、繪畫、表演等都是小學生非常喜歡的活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……教師采取各種有效的辦法來展現課文內容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

《小稻秧脫險記》教學片斷：

這是著名特級教師于永正老師《小稻秧脫險記》一課的教學片斷。

師：誰知道“團團圍住、氣勢洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學生到前面）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。你們看了以后就會懂的。現在，我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團圍住，你們應該怎樣站？（學生從四面把老師團團圍住，笑聲）

師：你們要干什么？

生：快把營養交出來。

師：“氣勢洶洶”這個詞你們沒有懂。你們應該怎么說？做什么動作？想一想。要兇，聲音要大，把腰叉起來。

生：（叉腰，大聲、兇惡的）快把營養交出來！

師：我們搬到大田來不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

……

在這里，教師充當小稻秧，學生表演雜草。通過動作的指點、語言的點撥，師生共同表演了“稻秧據理力爭，雜草氣勢洶洶搶營養”的情境，學生真切理解了“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語的形象內涵，使學生在親身體驗中感受到了學習語文的樂趣并且牢牢地記住了這些詞語的意思，這真是一舉數得。

2.帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的教學內容

語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”傳統的語文教學以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺，學生被封閉在狹窄的教室之中，為了考試而學，為了升學而學，這很難讓教師施展自己的才華，很難讓學生發揮出自己的個性。因此，為豐富學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學的效果，應該多帶領學生走出課堂。

比如，教學《北大荒的秋天》一課，教師可以帶領學生走出課堂，到公園或田野中觀察天氣、周圍景色、人們的穿著以及動植物的變化，引導學生匯報自己的觀察所得。和這些自然景物親密接觸后，必然會讓學習起到是半功倍的效果。孩子們紛紛不自覺地就把自己當成了蘋果，嚷著“冷了，要穿紅襖！”，又把自己當成了葡萄，“嚷著冷了，要披紫袍。”……這樣的課堂還會有意外的收獲：孩子們觀察到了那些破壞壞境的行為，紛紛向老師建議一些力所能及的環保舉措，口頭匯報之后還寫了一份建議書上交給少先大隊。這樣的課堂該多么有意義啊！

3.發揮語言優勢，以情激情

（1）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感染，引起共鳴。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。再以教學《軍神》這一課為例。上課鈴一響，老師使用激動高亢的話語導入新課——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”老師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語不單將學生的興趣帶動了起來，也設定了這節課的情感基調。

（2）語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅，既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩，應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧（下轉第11頁）

試論體育課的動與靜、力與美陸志強

（蘇州工業園區星海小學，江蘇 蘇州215000）

摘要：學生既要在體育活動中體會動與靜的結合，又要感受力與美的交融。何謂“動”“靜”，從哲學觀來說，“動”有行動、變動、運動的含義，“靜”有安靜、靜止、不變的含義；“力”有力量、活力、魅力的含義，美的含義較為寬泛，在體育課堂中指的是體形美、意志美、藝術美。動與靜、力與美之間是對立而又統一的。

關鍵詞：動靜結合；力美相融；和諧統一

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-036-1一、體育課中的動中有靜，動靜結合

好動是小學生的天性，體育課就是為孩子們提供了一個“動”的時間、“動”的方式，“動”的場地，使得他們能充分活動他們的大腦，伸展他們的四肢，讓思維的運動控制身體的活動，同時身體的活動又帶動了大腦的飛速運轉。體育課的特殊性就在于要在室外場地上開展活動，如何讓學生散出去，又能及時收回來呢？這就需要教師掌握學生的心理特征，合理使用方法。

1.在課中把握住有利的時機培養學生的優良品質，教學中教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，教師的嚴于律己，率先垂范，帶動著學生的自我教育和良好的行為習慣的養成，這是非常重要的，也是教師應當具有的專業素養。

2.贊美是對學生的一種表揚，發現學生的閃光點，給予肯定評價。在教學中我們常常會遇到這樣的情況：老師在講授一個動作或一項活動要求時，有些學生還沒有等老師說完，就已經躍躍欲試了，這樣就容易分散注意力，如果適時地贊美注意力集中的同學，特別是對表現一般或剛有一些懈怠的同學及時表揚，他們馬上就會集中精神、專心致志地聽老師口令。當我們充滿信心、帶著愛心適時地多給予學生表揚與贊美，這不但會使學生增強信心，而且會增強學生對體育的興趣。

3.沒有紀律的體育課堂教學是無效率的，只見紀律而不見學生主動的思維過程的體育教學，同樣是沒有意義的。在教學中常常會遇到這樣的學生：體育技能能較快地掌握，但是紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。對于這樣的學生我常常是先肯定他的長處，再指出要當一名讓老師和同學都佩服的學生，不僅需要身體素質好，體育技能棒，更需得到同學們的信任和支持，還要讓全體同學一起幫助，久而久之，這位學生自然慢慢地就會收斂，以期達到在同學心目中的完美形象。在教學中教師還要注意“賞罰分明”，賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有優才賞，有劣才罰的道理。同時在體育課中運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。

4.教學內容形式多樣化，根據兒童好動、好玩的心理特點，每堂課的教學內容要多樣化，一般不少于三個項目，各項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊。可以采用各種小游戲的形式貫穿全課，讓學生盡快進入角色，根據教學效果進行適當的提示，使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合，控制好整個教學節奏。小游戲的設計更是體現了生生互動、師生互動的良好學習氛圍。教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。通過多種方式，使學生在體育課中能真正做到動與靜的結合。

二、體育課中的力美相融，和諧統一

1.體育是以發展體力，增強體質為主要任務的教育，通過參加各種運動來實現，在活動的過程中以鍛煉人的身體為目的。體育課中要求學生力與美的和諧與統一，促進少年兒童的健康和諧發展，體態勻稱，動作優美協調，性格堅毅樂觀。通過多種多樣的運動方式，從不同角度展現出人類身體不同的力與美，展現人體的韻律之美、力量之美、活力之美，體現體育的魅力之美。

2.體育課要展示力與美的交相輝映。力量的展現是體育課的一項重要內容，體育運動能充分展示人的朝氣和生命活力。體育運動是人的本質力量的展示，像一面鏡子，使人看到了自己的形象，看到了自己的力量、智慧和才能，感受到自由創造的喜悅。它是集運動、科學、藝術于一身，融健、力、美于一體，不僅把人塑造得矯健強壯，還塑造得美麗動人。體育運動美包含動作美、技巧美、體質美、精神美等。動作美是一種瞬間的動態美，優美的運動動作顯得輕松、協調、嫻熟、干凈利索、合乎要求而富于創造性，具有一種變化美、和諧美、節奏美、韻律美。

3.體育運動中的意志美，表現為精神煥發，生機勃勃，熱情奔放，胸襟開朗，自強不息，勇敢堅毅和樂觀主義的精神面貌。這種勇敢無畏的精神，被稱為“奧林匹克精神”，運動員們在賽場上勇敢頑強、堅忍不拔的拼搏精神更贏得人們崇敬，這種意志美正是人們追求的一種內在美。而體育的一個重要功能就在于培養、健全人的精神和人格。體育活動和競賽可以激發學生對美好生活、事物的理解和追求，鍛煉他們的堅毅、忍耐、機敏、果斷、勇敢、頑強等意志。

4.體育運動的藝術美，是指韻律美、柔韌美、協調美和造型美。體育運動的藝術美應從有力、熟練、敏捷、輕巧利優美的動作中表現出來。例如在韻律操的教學中，通過輕快的音樂，緩解緊張的學習氣氛帶來的疲憊感，在律動中逐步使得動作協調優美，既有韻律操的力量之美，又能體現韻律操的藝術美，同時還能愉悅和放松學生的身心。