在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探

李世春 李宇

摘 要：培養學生的獨立思考能力，是學校教育的關鍵目標，而小學生正面臨著從具象思維向抽象思維轉變的關鍵時期。小學數學的內容較為簡易，既易于形象化亦易于邏輯化，正是培養學生思維能力與思維方法的好時機。因此，在小學數學教學中探討如何培養學生思維能力顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學教學；激發興趣；問題情景化；學習方法

一、激發學生的學習興趣

對于剛邁入小學殿堂的小學生來講，靜下心來去學習是一件“聞所未聞”的事情，在這樣的背景下，強制的枯燥的教學往往會扼殺學生的思維能力，變成所謂的“書呆子”，因此，作為教師，應能采取措施激發學生的學習興趣。

如可以采用“激將法”。以乘法口訣的練習為例，可以讓學生任意提出兩位以內若干數相乘，老師對答如流并告知原因是因為熟背乘法口訣，如此引起學生對老師的崇拜感與躍躍欲試的興奮感，不失為一個激發學生學習興趣的好辦法。

二、將問題情景化，促進學生動手和思考能力

小學生時期，學生的思維能力正從具體形象化向著抽象邏輯化轉變，這個過程并不是一蹴而就的。小學數學內容的優點是可雙向轉化，但也偏向于抽象化，如能將書本抽象的算式與實際問題緊密結合，對于激發學生思維能力有很好的成效。

如：在加減乘除四則運算中，可以讓學生動手制作彩色小紙片。先將同顏色的彩色小紙片歸類在一起，請學生們記住各顏色小紙片的個數，然后提問（如：黃色小紙片與紅色小紙片一共有多少？）如此將枯燥算式情景化，可達到提升學生動手能力的效果。

三、教授學習方法而不是直接給以答案

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在孩子的初學時期，教授學習方法遠比直接給予答案有用得多。而思維能力的培養也正是從這里開始的。觀察、比較、綜合和分析都是較好的也是基礎普遍的學習方法，引導學生用這些方式學習，為他們形成自己的學習方法和思維方式打下基礎。

如：在心理學上很經典的逆向思維能力判斷，就可以通過比較的方式加以培養。（以5=3+2為例）小明有五個蘋果，給小芳三個，那么能給小強幾個？小明有一些蘋果，給了小芳三個，小強兩個，那么小明還有幾個蘋果？小明有五個蘋果，給小強兩個，那么能給小芳幾個蘋果？這三個問題之間的聯系以及解答方法可以與學生進行交流，以引導學生學會基本的學習方法。

正確培養小學生的思維能力對于其今后的學習與生活有著巨大的影響，正確引導小學生思維方式的轉變，授其以漁，對于學生今后的發展有極大好處，以期其對社會發展作出貢獻。

（作者單位 李世春：重慶市奉節縣康樂鎮希望小學 李宇：重慶市奉節縣康樂鎮寂靜小學）

編輯 楊兆東