在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性人格

孫艷麗

摘 要：課改已進(jìn)行十年有余，在教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變中，小組合作學(xué)習(xí)已成為新型課堂的主要學(xué)習(xí)方式。在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，探究中興趣盎然。英語(yǔ)教學(xué)屬語(yǔ)言教學(xué)范疇，而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“交際”。小組合作這一新型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、合作能力。在交際中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，感受西方文化，開闊學(xué)生的視野。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)。讓學(xué)生逐步具有終身學(xué)習(xí)能力，使其成為具有主體性人格的全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；主體性

課改已進(jìn)行十年有余，在教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變中，小組合作學(xué)習(xí)已成為新型課堂的主要學(xué)習(xí)方式。在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，探究中興趣盎然。英語(yǔ)教學(xué)屬語(yǔ)言教學(xué)范疇，而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“交際”。小組合作這一新型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、合作能力。在交際中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，感受西方文化，開闊學(xué)生的視野。實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育目標(biāo)。讓學(xué)生逐步具有終身學(xué)習(xí)能力，使其成為具有主體性人格的全面發(fā)展的人。“小組合作學(xué)習(xí)”這一方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生變成了課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，扮演不同的角色，有了更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教師更能直觀地感受學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、語(yǔ)言技能的提高程度，對(duì)課堂效率有了更直觀的監(jiān)控。教師不再是知識(shí)的傳授者，更多情況下，在明確目標(biāo)后，師生共同探究學(xué)習(xí)策略。教師成了導(dǎo)師，平等中的首席，師生關(guān)系更加融洽，師生互相尊重，人格平等。保證了每個(gè)學(xué)生不同程度地參與到學(xué)習(xí)中，隨時(shí)調(diào)控組長(zhǎng)與組員間的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)度。協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的矛盾。激發(fā)每位學(xué)生的參與熱情，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍和空間。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使其具有主體意識(shí)

課前預(yù)習(xí)曾一度流于形式。而今在課堂環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)檢測(cè)成了必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)檢測(cè)中生生問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，差生主動(dòng)質(zhì)疑，優(yōu)生答難。做到了很好的資源利用。一是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍和空間。在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，逐步具有主體意識(shí)。二是提倡“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課前預(yù)習(xí)也真正落到了實(shí)處，學(xué)生也因此養(yǎng)成了標(biāo)注的習(xí)慣。自學(xué)的積極性大大提高。為課堂交流展示打下了基礎(chǔ)。要求學(xué)生向別人發(fā)問(wèn)，增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

二、協(xié)調(diào)監(jiān)管，合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和主體能動(dòng)性

在分組之初，按照學(xué)生的性格、性別、合作交流能力、組織能力學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面精心分組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，分組的公平性保證了競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在展示中，組長(zhǎng)在組織對(duì)話和操練中，進(jìn)行角色安排。對(duì)于堂清檢測(cè)中出現(xiàn)的難題，組長(zhǎng)主動(dòng)幫助解決。組內(nèi)成員建立了友好的人際關(guān)系。對(duì)于每個(gè)話題中的project，學(xué)生均能精心準(zhǔn)備，取得了很好的成績(jī)。

三、綠色批評(píng)，不吝鼓勵(lì)，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。挖掘?qū)W生的主體性潛質(zhì)

學(xué)生的習(xí)慣不是一蹴而就的，不完成作業(yè)，對(duì)于預(yù)習(xí)不能持之以恒，對(duì)于對(duì)話、短文理解不深、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等等問(wèn)題在部分學(xué)生身上一直存在。但批評(píng)要“綠色”。保持微笑勸說(shuō)；講清溫故而知新的道理；講事例，作比較，培養(yǎng)其上進(jìn)心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。堅(jiān)決不讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著情緒學(xué)習(xí)。對(duì)于自負(fù)的學(xué)生更要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。鼓勵(lì)他們成為“小老師”，只有把知識(shí)輸出才算學(xué)以致用。鼓勵(lì)中等生向優(yōu)生看齊，對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步更是要大肆鼓勵(lì)，為差生樹立信心比灌輸知識(shí)更加迫在眉睫。也是提高成績(jī)的前提。這種鼓勵(lì)無(wú)形中增進(jìn)了師生感情，激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)的情感。對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率更是起到了關(guān)鍵作用。

四、科學(xué)管理，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步。”的分層管理，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不再差為目標(biāo)。為每個(gè)學(xué)生制定不同層次的階段性目標(biāo)。對(duì)于作業(yè)的檢查實(shí)行教師檢查課代表，課代表檢查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員。層層管理，對(duì)于課上表現(xiàn)以本組中最差的為準(zhǔn)，代表本組發(fā)言，代表了本組的成績(jī)。重點(diǎn)鼓勵(lì)為組爭(zhēng)光的差生。稱組織能力強(qiáng)的組長(zhǎng)為“幕后英雄”。全組學(xué)生榮辱與共，為合作增添動(dòng)力。增添了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

新時(shí)代學(xué)生就應(yīng)有自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作探究的能力。所以，作為教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城向陽(yáng)中學(xué)）

編輯 楊兆東