分層指導在情景閱讀教學中的應用

曹波云

摘 要：采用分層指導可以提高閱讀的質量，全面提升學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：情景閱讀；分層指導；應用；教學環境

閱讀是小學語文課堂的重要組成部分，是《義務教育語文課程標準》對小學教學提出的基本要求，提高學生的閱讀水平，是小學語文教學的重要任務，如何提高學生的閱讀水平，我認為借助情景給予學生親切自然而又生動活潑的閱讀環境，有助于學生水平的提高，那又如何來達到這一目的呢？

一、根據學生的情景閱讀水平進行分層

分層教學是因材施教原則的重要體現，每個人的天賦不同，勤奮程度，家庭背景，生活環境，社會環境都不同，我們不能以學生的社會背景和家庭地位來分層，我們針對學生情景閱讀的需要對學生進行指導。

1.在情景閱讀教學中，應堅持以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性的原則

以學生為主體是各學科普遍使用的教學原則，也是最有利于學生全面發展，是教學面向全體學生的需要，也是最能體現我國教育公平性的重要體現，以學生為主體，是我們實行分層教學，又不偏離學生現狀，造成家長和學生對分層教學誤解的必然選擇，也是最有科學性的分層方法，最恰當和最有效的分層原則。

2.堅持學生個性發展原則，發揮學生思維特長

分層不是把學生劃分為不同的類別，而是梳理學生認知的不同，不能盲目地對學生分為好、中、差。這樣不僅不能促進教學的進步，反而會傷害學生的進取心，會給各個層次的學生以壓力或者說打擊，造成學生的反感，造成家長的抵觸，我們分層必須兼顧學生的智力、情感、興趣以及愛好等諸方面。這樣才能在情景閱讀教學中極大地發揮分層教學的效力。

3.堅持全面發展原則，為每個學生成長負責

分層教學要有利于全體學生的發展，要使每個學生都有收獲，都能從分層教學中獲取最大化的發展，充分挖掘每個學生的潛能，絕對不能以分層為借口，歧視或者偏愛某一類學生，造成學生學業的兩極分化，也不可借助分層教學降低閱讀教學的要求，而是應該使學生更愛學習，更會學習，感受分層教學帶來的成就感。

二、分層教學在情景閱讀教學中的應用

1.借助現代教學手段，通過音像設計，為學生提供形象生動，又富有感染力的圖片、朗誦、歌曲等，是情景閱讀的主要形式和方法。

2.通過表演和分角色朗讀，對話交流，塑造與閱讀材料相契合的閱讀環境，有助于學生對素材的深刻領會。

3.開展與教材相交融或者相交匯的社會實踐活動，是情景閱讀中最能體現學生對素材理解程度，深切感悟閱讀材料的深刻內涵。

4.課間活動是學生情景閱讀的有效延伸，課間活動不僅是學生愉悅的陣地，更是學生展示自己才華和組織能力，有效地將閱讀教學的內容融入課間活動，是情景閱讀的重要體現。

我認為分層指導情景閱讀教學能體現學生創造性，參與性和主動性的同時，給予學生以身臨其境的感覺，創設一切可以讓學生有切身體驗的閱讀環境，提供給學生一切有利于學生感悟的閱讀手段和形式。

三、利用網絡及QQ探究進行分層教學下情景閱讀的指導

1.利用QQ給學生提供針對學生實際的閱讀要求不但可以彌補課堂教學中因為時間和空間造成的分層所造成的心理影響，而且可以因為提供不同素材增加學生的成就感。

2.利用網絡給學生提供難易不同的閱讀任務，讓學生通過查找、探究，合理利用網絡手段，給學生和家長提供良好的閱讀平臺，有助于分層教學的最大限度發揮。

3.網絡有利于加強社區服務建設，是社區和學校溝通的重要工具，是圖書館、閱覽室要向小學生提供閱讀的必要補充，教師為學生提供有益書目，讓孩子有機會學以致用，充實孩子的社會生活經驗。

四、形成分層指導下情景閱讀的教學環境

就語文學科來說，是適應展示，還是表演，是適合小組探究還是共同學習，針對不同課文和不同類別的學生推薦素材。對不同的課文分門別類。構建有利于情景閱讀下分層指導的氛圍，我們將情景閱讀分層指導延伸到課外，為學生構建有利于分層指導的氛圍，在無聲無息中，將不同程度的學生進行科學分層，依據學生的興趣、愛好、水平、抑或是家庭環境，生活社區等，借助校訓通，QQ網絡以及活動小組等對學生合理化的組織安排，建構不同類型小組。使學生在小組的帶動下產生濃厚的興趣，讓課外成為學生獲取知識的重要陣地，讓學生得法于課內，得益于課外。教學中還需適當地創設一些情境活動，讓學生體驗現實生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過體驗來獲得對課文內容的真實感受，這樣能使語文課堂氣氛顯得更加活躍，學生思維之門為之打開，對課文的理解更為深入，情景閱讀水平就會在分層指導中得到發展。

總之，我認為分層指導在情景閱讀教學中的應用，應該堅持以學生為中心，根據學生的情景閱讀水平，充分發揮現代教育手段，形成解決學生情景閱讀下的分層指導的策略，全面提升學生的閱讀水平。

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中心小學）

編輯 楊兆東