高中文言文中如何培養(yǎng)學(xué)生文言興趣

王奎榮

一、文言文在高中語文中的地位及現(xiàn)狀

對(duì)中學(xué)生尤其是高中階段學(xué)生的文言閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)中的重要人物之一，尤其是在新課標(biāo)改革后，增加了文言文所占比重，更加突出了教材和語文教學(xué)的民族化趨向，也使得文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中顯得更加重要。

但是長期以來，文言文在教學(xué)中存在著很多的制約因素，導(dǎo)致文言文課堂上暴露出教師教法僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)消極等問題，教、學(xué)很難產(chǎn)生共鳴。

二、提高學(xué)生對(duì)文言興趣的幾項(xiàng)建議

美國著名教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”由此可見，只有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

對(duì)于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為主要要從教師的教學(xué)教法上下工夫，激發(fā)學(xué)生文言學(xué)習(xí)興趣。

1.由“教”入手

由“教”入手，重點(diǎn)在于三方面，即教師、教學(xué)、教法。只要在文言文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師的陳舊傳統(tǒng)思維模式、改變教學(xué)模式，就一定能夠起到事半功倍的效果。

（1）“書讀百遍，其義自見”

古人云，“書讀百遍，其義自見”。由于古文和現(xiàn)代白話文在詞組、句意等諸多方面都存在著差異，因此同學(xué)們常常在斷句、解析時(shí)產(chǎn)生疑惑，覺得文言生澀難懂。而通過學(xué)生間各種方式的誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言的語感，從而能夠更好地劃分文言段落和層次，深入了解作者寫作意圖。在學(xué)生誦讀階段，我們可以開展各種形式，如齊讀、朗讀、范讀、分組讀等，增強(qiáng)競(jìng)爭和合作意識(shí)，提高學(xué)生的信心和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）古文教學(xué)中融入現(xiàn)代場(chǎng)景和意識(shí)

古文中存在著很多的現(xiàn)代白話文已經(jīng)不使用或者古今異義的詞語，學(xué)生在理解這些詞語的過程中會(huì)有一定的難度。教師可以對(duì)一些詞語的來源和典故加以解釋說明，或者可以采取課前活動(dòng)的辦法，組織同學(xué)們對(duì)于古詞語或典故進(jìn)行表演，增加同學(xué)們的視覺效果，更便于直觀的領(lǐng)悟和理解。更可以將古今異義詞特別進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的印象。比如古代的“妻子”表示妻子和兒子，而現(xiàn)代詞語中則只表示妻子，等等。

（3）不拘泥于教學(xué)模式，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往停留“在學(xué)生朗誦，教師講解和提問、學(xué)生或教師總結(jié)”此一類的教學(xué)模式上。僵化了教師的思想又束縛了學(xué)生的思維和想象力，很容易使得課堂氣氛過于壓抑。

針對(duì)此類問題，教師可以在課堂上根據(jù)不同的文章特點(diǎn)，采取多種教學(xué)教法，由淺入深、有輕有重，通過辯論、想象拓展等形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣。

2.由“學(xué)”入手

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

新課標(biāo)改革后，學(xué)生的主體地位得到了顯著的提高。因此，我們應(yīng)該以綱為綱，將突出學(xué)生主體地位和自主學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來對(duì)待。加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，通過布置課前預(yù)習(xí)和靈活多樣的課堂檢測(cè)、重點(diǎn)解析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來的勇氣，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神

學(xué)生為主體的課堂，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生做主，教師僅僅起到輔助和引導(dǎo)的作用。我們可以通過輪流講解和情景再現(xiàn)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，真正地做自己課堂的主人。鼓勵(lì)同學(xué)們多思考，對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有思考才能質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能再度深入思考。

（3）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三的運(yùn)用能力

文言文的學(xué)習(xí)，尤其是文言詞語的學(xué)習(xí)，是一個(gè)積累的過程。在文言文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識(shí)和能力。對(duì)于同一個(gè)字的講解可以舉多個(gè)例文進(jìn)行解析，讓學(xué)生從中體會(huì)一詞多義、多詞一義的奇妙之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

文言文的學(xué)習(xí)，在高中語文學(xué)習(xí)中占有著重要的地位。我國著名的教育學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)說過，“教是為了不教”，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”只有改變教師的教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，使學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能真正建立起高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（作者單位 貴州省貴陽市開陽縣第三中學(xué)）

編輯 段麗君