初中英語教學(xué)評優(yōu)引發(fā)的思考

錢富奎

摘要：從2013年河北省初中英語教學(xué)評優(yōu)活動中，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)為：擺脫不掉舊的教學(xué)觀念，教學(xué)環(huán)節(jié)過多、教師把控過死、沒有形成活動等。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)評優(yōu)；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）03-0052-02

河北省第八屆初中英語青年教師優(yōu)質(zhì)課評比與觀摩活動于2013年9月在秦皇島市舉行。本屆觀摩研討的主旨是在肯定成績的同時，重點(diǎn)查找不足，即找出全省初中英語教學(xué)改革中存在的問題，以便及時調(diào)整，積極應(yīng)對，使初中英語教學(xué)再上新臺階。回顧本屆評優(yōu)活動，雖有很多亮點(diǎn)，但也有一些問題尚需探討與交流。

一、教學(xué)觀念問題

縱觀歷屆教學(xué)評優(yōu)，重新審視十年的教學(xué)改革，應(yīng)該說我們的教學(xué)有了些變化，教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但還不夠全面，不夠徹底。本次評優(yōu)活動暴露出來的最大問題還是教學(xué)觀念問題，即部分教學(xué)還沒有擺脫以教師為中心的傾向。要改變這一局面，教師必須進(jìn)一步提高認(rèn)識，樹立以生為本的教學(xué)理念，做到高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生。學(xué)生是教育教學(xué)的第一資源，我們教學(xué)改革的終端是指向?qū)W生，這是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)改革的主流。郭思樂教授說：“我們今天進(jìn)行的所有改革的指向，其實都是使學(xué)生這一過去被忽視的資源獲得開發(fā)，能量得以發(fā)揮。學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)與利用是我們今天提高教育質(zhì)量的希望所在。盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生資源的教育，是教育的最高境界。”所以，能否在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

教學(xué)改革的首要問題不是教師的能力和水平問題，而是教師的認(rèn)識和觀念問題。認(rèn)識決定態(tài)度，觀念決定成敗。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，加之教師教學(xué)的慣性與惰性，教師的教學(xué)觀念很難改變。在本次英語教學(xué)評優(yōu)活動中，我們看到更多的還是“師本教育”，而不是“生本教育”。在研討中有的教師甚至認(rèn)為，英語教學(xué)沒有什么可探究的，更多的不是學(xué)生自學(xué)，而是教師的教授。這是很可怕的觀點(diǎn)，是一個誤區(qū)，是一種錯誤導(dǎo)向。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們只有堅持以學(xué)生為本，才能走出誤區(qū)，使教學(xué)改革回到健康的軌道上來。

二、教學(xué)設(shè)計問題

有些教學(xué)在設(shè)計上存在著一些問題，具體表現(xiàn)為：一是教學(xué)環(huán)節(jié)過多，二是教師把控過死，三是教學(xué)沒有形成活動。環(huán)節(jié)過多就會造成學(xué)生訓(xùn)練不充分，課堂教學(xué)層次不清晰。教學(xué)中應(yīng)盡可能做到簡單、開放。如呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，能一次性整體呈現(xiàn)的，就不要分成兩次呈現(xiàn)。教師把控過死，說到底還是教學(xué)觀念決定的。課堂教學(xué)基本屬于teachere-centered class，教學(xué)過程多半是教師預(yù)設(shè)的，沒有給學(xué)生提供足夠的發(fā)揮時間和空間，這樣就很難形成良好的自主、合作、探究的教學(xué)方式。形成活動是指利用所學(xué)語言進(jìn)行語言交際活動，這一環(huán)節(jié)既是語言輸出環(huán)節(jié)，也是語言輸入環(huán)節(jié)，因為活動本身就是訓(xùn)練與學(xué)習(xí)過程。只有形成活動，教師才能放棄主宰，才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要為中心，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)人的全面發(fā)展上，從而體現(xiàn)英語教學(xué)的工具性與人文性。語言學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，既重視知識的學(xué)習(xí)，又重視能力的培養(yǎng)。語言知識的學(xué)習(xí)不是終極目標(biāo)，不是終點(diǎn)，它是為語言技能服務(wù)的，因此，教學(xué)要在聽說讀寫上多做文章，在教學(xué)方式上要體現(xiàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識，養(yǎng)成良好的探究式思維品質(zhì)。

三、教學(xué)評價問題

這里所談及的教學(xué)評價實際上是指學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價應(yīng)是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過一定手段對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體、全面的評價。學(xué)習(xí)評價實質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)方式。說它是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中就應(yīng)有所體現(xiàn)。而在此次評優(yōu)中幾乎看不到這一環(huán)節(jié)。新課程理念下的學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而是側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過程的評價，是以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為前提，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的整體價值判斷。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)既提出了評價內(nèi)容，也向我們揭示了學(xué)習(xí)評價的方式和方法。

所謂評價主題的多元化，是指學(xué)習(xí)評價從過去單純的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，如：有學(xué)生自評、互評、組評、教師評、家長評、專家評價等。評價內(nèi)容應(yīng)該是多維的，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念與標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不僅應(yīng)包括語言知識、語言技能和綜合交際能力，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識以及發(fā)展?jié)撃艿鹊脑u價。

教學(xué)改革是個永恒的話題，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是個遺憾的藝術(shù)。盡管我們的英語教學(xué)還存在著一些缺憾，但只要我們能把握教學(xué)改革的主流，堅持以生為本的教學(xué)理念，教學(xué)就不會走偏，教學(xué)改革就會成功。

[責(zé)任編輯 閆金學(xué)]