在農村高中政治教學中培養學生發散性思維的策略分析

張祖祥

【摘要】新課程目標要求我們在教學中須提高學生自主思維能力以及創新能力，而高中政治教學則是培養學生創新思維的重要途徑，發散性思維是激活學生思維潛力、積極主動進行探究性學習的一種重要的思維方式。因此，通過高中政治教學來培養學生的發散性思維能力是當前中學政治教學的重要任務。本文將闡述當前我國農村高中在政治教學中培養學生發散性思維工作存在的一些問題，分析其產生的原因，并探討提升培養學生發散性思維效果的措施，以提升高中政治教學的有效性。

【關鍵詞】農村高中 政治教學 發散性思維 策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0077-01

近年來，我國高中政治教學目標越來越細化，對學生主觀能力的考察比例正逐步提升，其實際上就是對學生思維能力的綜合測驗，這對我們的教學工作也提出了更高的要求。在傳統的政治教學中，學生仍然以“平面思維”為主，注重對知識的記憶，而新課程目標則對高中政治教學目標提出了更為明確的規定，即培養學生全面、立體看待問題的能力，注重以不同角度、不同層次去進行思考，從而打破思維局限，激發個人潛力。政治教學內容是“死”的，但方法確實靈活多變的，要讓學生學會分析、思考問題，具有自己的主見，那么，政治教師在教學中就必須注重對學生發散性思維能力的培養，逐步改變學生對既定知識的“依賴”。

一、我國農村高中政治課堂培養學生發散性思維的現狀

我國農村高中學校的數量遠多于城市高中學校，這是由我國基本國情所決定的，然而，在教育資源的分配上卻完全相反。在師資結構、優質教育資源配比上，農村高中都處于絕對的劣勢，教師在政治課堂中培養學生發散性思維也難以取得有效的成果。就目前來看，在農村高中政治教學課堂上培養學生發散性思維主要呈現如下現狀：

一方面，學生知識面狹窄、基礎較差，其思維局限性較大。在農村高中，優質教師資源尤為缺乏，且由于物質條件的限制，導致學生的知識面相對較小，思維局限性較大。同時，在對政治課程的認知上，部分農村高中并不重視，或者認識有偏差，因而對課程設置、教學設計、教師考核等都相對輕松。這都直接影響了對學生發散性思維能力的培養效果；另一方面，政治教學模式較為傳統，難以達到新課改目標要求。按照傳統的教學大綱要求，高中政治課程十分緊湊，有的學校甚至兩年就完成了三年的課程教學計劃，這種“搶”時間的學習模式很可能擠占學生的時間，限制其思維發展空間，不利于學生發散性思維能力的培養。另外，由于部分教師在上政治課時方法較“死板”，并未有效激發學生主動學習的積極性，課堂上難以跟上教師的思路，極大地制約了對學生發散性思維能力的培養。

從實際情況上來看，我國農村高中在政治課堂中培養學發散性思維的效果遠不如城市高中，其主要原因包含兩個方面。其一，對政治課程的不重視。農村中學普遍存在輕視政治、歷史等學科的現象，突出體現在排課以及課程設置上。其二，教師教學能力還需提高。農村高中的物質條件比不上城市高中，優質教師缺乏，其在培養學生發散性思維能力過程中也難以有效發揮主觀能動性，提升培養效果。

二、在農村高中政治課堂中培養學生發散性思維的有效措施

要充分落實新課程目標要求，提升對學生發散性思維能力的培養效果，我們需要在政治課程教學中完善教學模式、打破傳統的思維局限，以多元化的教學手段來培養學生的發散性思維。對此，我們可以進行如下嘗試：

1.打破傳統，激發學生的學習興趣。

興趣永遠是學生學習最好的老師，而政治學科由于其自身文字性敘述較多、概念復雜、記憶內容繁多，導致許多學生興趣怏怏，更別說發散思維。對此，教師首先必須從提升學生對政治學科的興趣入手，逐步帶動學生主動學習。教師要打破傳統上課的限制，引導學生進行有效的預習，并在預習過程中帶著問題去思考。另外，教師也可以打破傳統上課的空間限制，帶著學生在室外上課，增加教師與學生之間的“親密度”，從而更加有效地培養學生的發散性思維。

2.創設情境，精心設計問題。

情境教學法是現代教學模式中最有效的方法之一，它能夠讓學生設身處地地進行思考，給人一種真實感、緊張感，在教學中有效地創設情境對提升教學效果具有巨大的效用。如在分析“社會主義制度的優越性”議題時，教師可以舉出實例來證明，比如災難援助、三峽建設等。同時，在教學中善于設計問題，既符合學生現有知識水平，又具有一定的挑戰性、發散性、非唯一性，以此來培養學生“多點思考”問題的習慣。

3.注重培養學生的知識遷移能力，使其達到舉一反三。

知識的遷移主要包含兩個方面，其一為較好地掌握基礎知識，其二，具有較強的實際運用能力。發散性思維是分析問題、解決問題的基礎，在政治教學中，教師要在確保學生了解基本原理的基礎上，啟發學生從不同的角度去思考并落實問題，注重對問題的總結，從而達到舉一反三的效果。

4.鼓勵學生主動思考、主動質疑，提出求異意見，克服思維定勢，培養學生的創新能力。

思維定勢是限制學生解決創造性問題的主要原因，為了讓學生具備較強的思維創新能力，教師必須幫助學生克服思維定勢。對此，教師要鼓勵學生主動思考問題，對探究性材料要尋找多種解決途徑，大膽質疑權威并小心求證。同時，在課堂上積極開展辯論賽，鼓勵學生分組思考、討論、探求，依靠群體的力量來開闊學生的思路，以更好地培養學生的發散性思維。

5.引進優質教師，注重對教師教學能力的提升。

要培養學生的發散思維離不開教師的引導，好的教師在教學中能夠更加有效地實施教學計劃、提升教學質量，并且可以創造性地解決在教學中存在的問題。因此，學校需要從兩個方面著手，全面提升課程教學質量和效果。一方面，引進優質教師，改善教學模式；另一方面，加強對政治任課教師教學能力的培養，逐步提升教師對課堂和學生的駕馭能力。

就目前來看，我國農村地區高中政治探究性教學與城市地區相比還有不小的差距，尤其在培養學生主動性、探究性、創新性、發散性思維等方面還存在較大的不足。因此，提高農村高中政治教學質量，培養學生發散性思維能力具有重要的現實意義。

參考文獻：

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