給力歷史課堂以“問”求解

張孫

摘 要：問題能啟發學生的智力，檢驗學生的學習，增加學生的記憶表象，并激發學生的學習興趣。在高中歷史課堂上，結合高中生的心理特點，以“問”求解，運用問題巧妙提升學生的學習效率，滿足不同教學目標的要求，是構建有效課堂的重要途徑。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;問題教學法;有效課堂

研究表明，高中生的心理具有三種顯著的特點。其一是心理上的獨立性，高中生無論在生活上還是在學習中，以及價值觀的表現方面，都有著絕對的獨立性，這表明高中生的心智已接近成熟，思維邏輯正由“經驗型”向著“理論型”過渡;其二是心理與生理的不平衡特征，研究表明，高中生的生理成長速度略快于心理成長，在生理上他們已經長大成人，而在心理上，他們的情緒易變，缺乏理智，意志薄弱;其三是逆反心理，這一心理的主要成因是他們對小時候所形成的權威觀念予以否定，對任何已成定論的事物都投以疑問的眼光。結合高中生的這些心理特點，在高中歷史課堂上以問題來引導他們表達出個人觀點，幫助他們樹立正確的價值觀，糾正他們的錯誤心理，提升他們的課堂學習效率，對高中生的未來成長具有重要意義。

一、利用問題串活躍課堂氣氛

課堂提問應與課題緊密相連，同時針對高中生的心理特點，讓學生能夠和問題產生共鳴，并通過提問來活躍課堂氣氛，營造“樂學”的情境。

如“從計劃經濟到市場經濟”一課。對于這一課，很多學生都比較陌生，這是由于當代的高中生沒經歷過計劃經濟，而對市場經濟概念的認識也極其匱乏。那么，對于這一課的三個核心內容：什么是計劃經濟、什么是市場經濟、是什么促成了從計劃經濟到市場經濟的轉變，除了重點渲染背景、概念和意義之外，問題的產生應聯系三個核心內容，引導學生解讀計劃經濟和市場經濟。

以計劃經濟的概念解讀為例，筆者設計了邊提問，邊解答的問答方式。

①中國社會建設的目標是什么？師生解答：實現共產主義。②共產主義的標志是什么？

師生解答：民主集中、消除階級、壓迫和剝削、集中生產。進而筆者創設假設情境：假設周日集體活動是老師帶領大家去樹林里采蘑菇，必須要采夠100個蘑菇，最后采集到的蘑菇交給老師來統一平均分配。想一想，老師這種分配方法的優點有哪些？缺點在哪里？師生解答：優點是全體勞動，學生之間沒有“階級”，每人都能得到蘑菇;缺點是有人采得多，有人采得少，但最后平均分配，會削弱能力強的人的積極性。③想一想，計劃經濟和共產主義有哪些相似之處，計劃經濟具有哪些特點？師生解答：相似之處是集中生產，消除階級，計劃經濟的特點是集中分配，生產資料公有制，每個人都能得到應有的保障。

分析：這種提問的方法能夠循序漸進，優化知識的發生過程，同時活躍課堂氛圍，使每個學生都樂于參與討論，并對“計劃經濟”的概念認識更深刻。然而，時間分配是一種藝術，教師應把握好課堂問題提問的時間，僅讓其起到一種畫龍點睛的作用，將其余時間用在課堂討論和知識產生方面，如此，則既能夠讓問題起到活躍氣氛的作用，又能很好地將知識展現出來，有助于構建高效課堂。

二、以“問”求解，架構學生與知識的橋梁

在實踐中，有效課堂的構建方式多種多樣，但要切實滿足素質教育的要求，就必須要了解學生錯誤思路的產生原因，了解問題的癥結所在，架構學生與知識之間的橋梁，讓學生能夠更順利地學習，提升他們的學習效率。以“問”求解的核心是解讀課題，展現知識，在課堂教學中，教師應牢牢把握住課題的主要內容，并用問題的形式呈現出來。

如“大眾傳媒的變遷”一課，從報刊、電視到互聯網，從上世紀二十年代到當前，這一課的歷史跨度較大，教學目標也較為多樣化。在這一課中，筆者所采用的問題方式是尋找知識難點，了解學生的學習困難，并用提問來解決問題。

首先，問題的產生立足于報紙的發展。筆者在讓學生了解新中國建立前后報刊種類的同時，對學生提出這樣的問題：新中國建立前報刊的作用是什么，與新中國建立后報刊的作用存在哪些區別，分別對社會產生哪些影響。對于高中生來說，前兩個問題并不難解答，關鍵是第三個問題。因此，小組討論后，筆者以第三個問題為核心，帶領學生們探討了新中國建立前后報紙媒體對社會的影響，由此，重點知識也隨之產生，這有助于學生更深刻地了解并吸收。

其次，問題的產生立足于電視媒體和互聯網。提出如下問題：電視和報紙，你更了解哪一種媒體，電視媒體的意義有哪些？互聯網影響你的生活了嗎？產生了多大程度的影響？從意義上來看，三種媒體的作用其實是一樣的，都是打破了信息閉塞的狀況，使人們充實了科普知識，開闊了視野，轉變了人們的生活方式。但從教學目標來看，加強學生對于大眾傳媒的概念認識是重中之重，繼而，讓學生掌握我國媒體發展的標志性事件，感受大眾傳媒對生活方式帶來的影響，也是本課教學目標的重要構成部分。通過問題，可有效將這些重點知識展現出來，從而幫助教師達成教學目標，架構學生與知識之間的橋梁。

總之，提問和解答問題是高中歷史課堂教學不可或缺的一個重要環節，只有善用問題，巧妙運用問題來活躍氣氛，激發學生的學習興趣，才能切實提升學生的課堂學習效率，構建有效課堂。因此，進一步完善問題教學法，提升課堂提問的效率和質量，是教師在以后教學中的一項重要課題。

參考文獻：

[1]任穎.談高中歷史教學課堂中提問的藝術策略[J].試題與研究，2013（28）.

[2]付麗紅.課堂教學過程中如何運用好提問[J].教育現代化，2014（14）.

（江蘇省高郵市界首中學）