初中數學教學中小組合作學習模式的探究

倫紹桂

【摘要】新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習是現代課堂教學的必然趨勢。小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。本文從實際的數學教學需要、適時發揮小組合作學習的作用。為了保證小組合作學習的有效性進行了合理細化的分組，并重視學生主體地位的角色與教師的參與作用，還建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。

【關鍵詞】合作學習合理細化人人參與科學評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-088-01

近幾年，縣教育局教研員在開展教研活動中經常強調：老師一個人的力量是有限的，要充分利用學生的資源，采用“兵教兵”、“學生充當小老師”的小組合作模式，減輕老師的負擔，發揮學生的潛能，提高學習效率和效果，從而實現高效課堂。包括洋思中學的“兵教兵”教學模式，我們不難發現，這里面隱含著一個關鍵詞——合作，這種合作是一種學生的親身參與和體驗，我們稱之為“小組合作學習”。本人經過兩年多的教學實踐和探索，在此針對目前初中數學課堂教學中如何實施小組合作學習這種模式，談談自己粗淺的想法。

一、合理細化分組為初中數學教學中小組合作學習模式順利開展奠定基礎

1. 優化合作學習小組人數、水平。一般情況下，每個合作學習小組的人數以四到六人為準，當然小組人數的劃分以四人一組為最佳選擇，合作學習小組的劃分要遵循各個小組間學生學習水平基本一致，小組成員之間優差互補的原則，小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把數學成績優異、學習能力強的學生全都分到一個小組，要注意合理分配，實現“優中差”的優化搭檔分配。

2. 細化組內分工，合作學習小組成員編為動態。細化組內每個成員的分工，如分為組長、記錄員、資料員、匯報員等。但要定期或不定期的互換角色，可以是組內間成員的互換或輪換，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。

二、課堂上人人參與合作成為初中數學教學中小組合作學習模式取得成功的保證

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。小組合作學習模式的開展需要所有學生的積極參與。如果有學生不愿意參與到小組合作學習中，就無法發揮合作學習的優勢，學生也就無法實現既定的學習目標。因此，教師要為學生營造合作學習的環境，要有意識地培養學生的合作學習意識。

三、教師參與和指導，對合作學習實施調控成為初中數學教學中小組合作學習模式取得成功的關鍵

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程，從而幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。

四、科學評價，及時鼓勵是初中數學教學中小組合作學習模式取得成功的催化劑

小組評價要體現公平性、持續性，要有評價標準。沒有評價，學生就會對小組合作失去積極性，又恢復到原來自己學習的狀態，而只不過是在座位上變化了一下而已，對小組作評價，小組之間會競爭，對組員有評價，可以調動組員之間的競爭，對組長有評價，可以調動組長工作的責任心和積極性。所以科學評價，及時鼓勵是初中數學教學中小組合作學習模式取得成功的催化劑。我的評價標準是：（1）在小組合作中態度良好的，個人加分。（2）積極動腦筋回答問題的，個人加分。（3）在每次活動中成績突出的，個人加分。（4）小組平均成績有進步的，全組加分。（5）組內最低分的組員有進步的，全組加分。加分制度可以提高各小組成員的學習積極性和加強合作的精神，從而形成一種良性競爭。至于每次加多少分，要視情況而定。一般情況每次加一分，進步或是表現突出的，每次加2～3分，到期末進行一次統計，分數高者為優秀獎。

通過兩年以來的實踐與研究，教師學會了合作學習組隊的方法；初步學會根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略和組織合作學習的能力；培養了學生創新精神、探究意識和合作能力，促進了學生學會學習，學會交往的能力；培養了學生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養了學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現了每個學生都得到發展與進步的目的。當然如何更好地在教學中發揮小組合作學習模式的功效，實現高效課堂，還需要老師們和學生們不斷地努力探討和實踐來改進，在教學實施的過程中不斷進行總結。

[ 參考文獻 ]

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[3]劉莉《小組合作學習中存在的問題及對策》（《中小學教材教學》2003．3）.

[4]戴曙宏《初中數學教學中的小組合作學習》（《中學課程輔導》2012年第3期）.