如何改變高中生物教學“濤聲依舊”現象

李慧

【摘要】在課改中我們的各級教研部門都傾其所能對教師進行各種培訓，使教師以最快的速度領會新課改的精神和要旨，在課改的認識上達成共識。但一接觸到實際教學，教師又會下意識的沿著老路進行思考，即出現了“穿新鞋走老路的現象”。那么，我們該如何改變這種“濤聲依舊“的局面呢？本文結合筆者教學改革的實踐，闡述了在新一輪課改中，高中生物教學中應著力解決好的四個轉變。

【關鍵詞】高中生物教學方式改革策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-079-01

一、改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉變

課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整劑劃的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產線上去加工。其結果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現代社會發展不相適應的。

美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構成，每一個人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現出不同的智力特色，呈現出不同的個人特長。學科教學應當在保證共同基礎的前提下，為發展學生的個性特長創造條件。一是在課堂教學中要因材施教。因不同學習水平和智力因素的學生設置習題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學生一定的可自由發揮的空間，可以充分調動每個學生的思維，使他們的個性得到充分的張揚，使學生的發展更有個性；也有利于培養學生的創造性。

二、改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉變

把以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。

自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。具體表現為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結建構延伸拓展”的嘗試。

三、改由“注入式”向“學生體驗、感悟、探究式學習”的轉變

“注入式”的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創新的激情和活力。建立和形成讓“學生體驗、感悟、探究式的學習”方式，成為新一輪課程改革的重要任務。在教學實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學生體驗、感悟、探究式學習”方式。

1. 利用生物科學史實、感悟學生

高中生物新教材增添了大量科學史實的內容。引入生物學史實于課堂教學，不僅使學生學到科學的知識、方法，而且更重要的是使學生學會了思考、質疑、創造、審美，最終使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀均有所收獲。

2. 通過實驗，給學生以經歷探究和體驗

現行的高中生物新教材共安排實驗、實習、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養學生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創造條件，選佳最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學生實驗，再進行理論知識的教學，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學中。

3. 提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學中，不要將結論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產、生活實例），引導學生分析、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的能力。

四、改“重知識傳承”向“培養學生終身學習能力”的轉變

在當今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養學生終身學習的能力，比向學生傳承知識更重要。學生獲得了較強的終身學習能力，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學中，可通過多種方法途徑來培養提高學生終身學習的能力。

1. 培養比較梳理，使知識條理化的學習能力

生物學中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學習生物知識的一種重要學習方法，它在學習生物知識中有著重要的作用。在課堂教學中，教師要引導學生將相近或并列的知識放在一起，設計成比較表，加以比較，來訓練和培養這一種學習能力。如線粒體與葉綠體、細胞分裂與細胞分化、有絲分裂與減數分裂的比較

2. 培養發散聯系，使知識網絡化的學習能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結構，往往難以應用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯系，歸納形成網絡化知識的體系。

3. 培養分解組合，使知識層次化的學習能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在的包容性。對于這些知識，教師應引導學生理清它們之間的相互聯系，使知識展現出清晰的層次，如脫氧核醋酸→基因→DNA→染色體。

[ 參考文獻 ]

[1]中學生物教學，生物課程標準解讀，教師的適應與發展.