課堂的藝術是教好物理的關鍵

謝仲文

【摘要】物理教學是一種藝術，要使學生有興趣地學好物理，老師的個性和使用什么方法是關鍵。文章結合物理課堂教學實際，從建立良好師生關系、進行趣味性教學、能理論與實驗結合教學、以及采用靈活多樣的教學方法四個方面論述了物理教學藝術的表現，從而提高物理教學的效果，培養學生的創造力。

【關鍵詞】初中物理課堂教學藝術方法探究

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-035-02

物理教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力、教學與教育以及教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。

從事物理教學工作十九年來，連續三年擔任畢業班的物理課，對學生學習物理的情況有較深的了解和認識。部分學生感到物理難學的原因是多方面的，其主要原因是對物理知識缺乏認識和體驗，認為物理知識比較抽象。因此，我結合教學中一些實際從以下四個方面進行了探索，并取得較好的效果。

一、建立良好的師生關系，營造課堂和諧氛圍

師生關系的好壞，直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。無論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然對教師的授課表現出濃厚的興趣；如果學生不喜歡這位老師，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親和感，創造一個師生心理相容的學習環境，使學生“親其師，信其道”，使課堂充滿和諧氛圍。

二、用藝術手段進行趣味性教學，激發學生的求知欲和好奇心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師在教學過程中，要千方百計地激發學生的求知欲和好奇心，把學生學習書本知識，認識客觀事物的主體作用發揮出來，形成強烈的內部動機，以引起興趣。因此，我在物理課堂教學中，努力創設與教學內容相關的有趣的物理現象，讓學生感到物理學習并不是枯燥無味，而是十分有趣的。

1. 用“魔術”手段演示趣味實驗，激發學生的好奇心

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗不僅生動、形象，還可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥為有趣。因此，在教學中盡可能地引入各種實驗，加強直觀性教學，讓學生充分運用各種感官感受事物，從而激發學生學習的積極性，提高教學效果。例如，為了加深學生對熱傳遞知識的掌握，我用硬紙板做了一個紙鍋，演示了紙鍋燒開水的實驗，實驗前很多學生都認為：紙會立刻著火，水立即會把火澆滅。通過實驗，他們卻看到紙鍋安然無恙，水在鍋中沸騰的現象，激起了學生探索的欲望。

2. 用傳趣味的故事，激發學生的求知欲

在現實生活中，很多有趣的引人入勝的故事與物理學科有緊密的聯系。因此，在物理教學中適時地引入這些故事，能激發學生科學地想象，教會學生學習科學地思考，并且在他們的記憶里創造無數的聯想，這對于激發學生學習的積極性，形象地理解所學的知識，提高教學效果是十分有效的。例如在運動的相對性教學中，學生往往覺得無法理解。在教學中，我引入了“順手抓住一顆子彈”這一真實的故事。在第一次世界大戰中，一個法國飛行員碰到了一件極不尋常的事。這個飛行員在高空飛行的時候，發現臉旁有一個小物體在流動著，飛行員誤以為是一只小昆蟲，順手一把抓了過來，居然抓了一顆子彈。這個飛行人員幸運地碰到了這種情形：飛機跟子彈的方向和速度相同。那么，這顆子彈相對于飛行員來說，相當于靜止不動，跟落在地上的子彈沒有什么區別，它也就失去了威力。學生通過這個故事，對于相對現象有了具體的理解，提高了學習的興趣。我深深體會到：成功的教學所需要的不是強制灌輸，而是激發學生的學習興趣。通過與物理學相關的趣味實驗和趣味故事，把物理知識具體化、形象化，從而激發學生學習興趣，提高教學效果。經常引入一些趣味的物理小故事，不但能激活課堂氣氛，而且可以使學生更加投入地學習物理知識。

三、將理論與實驗結合起來，增強學生學習的主動性

理論與實驗脫節，從而認為物理學科抽象，是學生學不好物理的主要原因。因此，我把物理知識跟學生經常遇到的各種生活現象聯系起來，引導學生在親身體驗的過程中探索知識，開發潛能，從而提高教學效果。

1. 指導學生體驗物理情景，激發學習興趣

伽利略說過：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。”因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。所以，我在課堂教學設計時，增強了課前體驗活動，讓學生從“活動”開始，通過自己的親身體驗，先行而后知地進行學習。例如，在進行“壓力與壓強”教學時，為了讓學生充分感受壓力的作用效果，我讓學生在學習前做以下兩個小實驗：一是讓學生用手指按兩邊臉頰，互相觀察臉頰的變化；二是讓學生用兩手的食指，分別按住一支一頭平、另一頭削尖的鉛筆，慢慢用力，看有什么感覺。學生對此都很有感觸，他們都感到臉頰變形了，變丑了；感到按筆尖的手比較痛。如果用力大了就會刺破皮膚而出血，而按另一邊的手卻不怎么痛。這樣，學生對壓力的作用效果有了較深刻的感性體驗，在學習新課內容時就容易多了，并且學生通過這兩個體驗過程，鍛煉了自己的觀察能力，培養了分析能力，能很好地將理論與實踐相結合。

2. 在課堂教學中讓學生自己探究，培養學生科學探究能力

學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”可見，學生的知識與能力的獲得主要不是靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。因此，我在課堂教學中，重視創設情景，讓學生在探索體驗中獲取知識，培養能力。如在教學“浮力的大小”一節時，我讓學生們進行造“船”比賽，給他們同樣大小的橡皮泥造一艘小船，看誰的船“載”的貨物最多。學生產生了極大的興趣，各式各樣的船在他們的妙手中“誕生”了，大家都在為能讓船多載貨物而絞盡腦汁，這既為探究“浮力的大小等于什么”做好了準備，又給學生創造發揮的空間，整個課堂十分活躍。接下來我讓學生猜測，浮力的大小與哪些因素有關？學生首先想到的是物體本身的性質：與物體的密度、體積、形狀、質量等有關，還有的學生認為與浸入液體的深度、液體的密度、排開液體的體積有關。然后，我再讓學生設計實驗，以實驗來驗證自己的猜測是否正確，并把自己的驗證過程向全班同學展示，大家共同進行充分的分析、討論，去偽存真，從中獲取成功的經驗，使自己的思維過程更趨合理。

讓學生進行自主探究和親身體驗，使他們原來以為的“越深，浮力越大”、“體積越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等觀點自然被推翻，讓他們在認識沖突的體驗中努力探究，有利于學生潛能的開發，并使他們逐步掌握科學研究的方法，培養科學研究的能力，學習效果十分明顯。

四、運用靈活多變的教學方法，培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂。實施創新的教育關鍵在教師，作為一名物理教師，不能習慣于只用一種教學方法進行教學，而是要根據學科、教材的特點以及學生的實際，采用靈活多樣的教學方法，以培養學生的創造力，給予學生學習的樂趣。在物理教學中，我采用以下教學方法，培養學生的創造力。

1. 激發性問題法

運用發問的技巧，提出有激發性的問題，鼓勵學生多方面尋求知識，分析探索知識，從而培養學生的創造力。在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，因為這樣的提問對學生的思維作用不大；盡量少用“為什么”的提問，因為這樣的提問雖然對學生的思維有一定的作用，但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的思維。應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的思維能力。

2. 開放性問題法

給學生提供變化的事例，有意識地設計一些多角度、多層次、多答案的習題讓學生練習，有意識地訓練學生的發散思維，使學生充分表現選擇、變通的能力。例如：為了讓學生能更好地利用身邊的器材做實驗，提高他們探究物理規律的能力，我讓學生完成以下實驗：給你一個圓柱體玻璃杯，一塊厚海綿和一杯水，就可以做不少實驗，請你寫出其中兩個，并說明實驗方法。實驗一：手壓海綿，海綿變形，說明力可以改變物體的形狀。實驗二：將玻璃杯放在海綿上，向玻璃杯中倒入水越多，海綿變形越大，說明壓力的作用效果與壓力的大小有關。實驗三：將手指插入玻璃杯內的水中，觀察到手指變形，說明光的折射現象。實驗四：將海綿放入玻璃杯內的水中，觀察海綿的浮沉情況，說明浸入水中的物體受到浮力的作用。

3. 類比法

指導學生比較類似的情況，發現事物間的相似處，做適當的比較，使學生獲得的知識鮮明、深刻、準確，使他們的歸納能力、思維能力和創造力都能得到提高。例如：讓學生每人盡可能寫出與速度有關的詞語，并寫出有關的速度。如慢得像蝸牛(1.5mm／s)，敏捷如兔(18m／s)，人步行(1.2m／s)，電閃(3×106m／s)，雷鳴(340m／s)等，還可以讓學生寫出具有與這些速度相近的其它事物。

4. 逆向思維法

引導學生討論習慣對思考的影響，形成敏銳的感受力，避免習慣性思維的禁錮，培養學生逆向思維的意識，以增強解決問題的能力。例如：請學生思考這樣一個問題：如果溫度不會改變，我們的生活將會受到怎樣的影響？

讓學生想象一些現實根本不可能發生的事情，并寫出可能的結果。如：世界沒有了摩擦力，這個世界將會變成怎樣？一切物體都有慣性，如果不存在慣性，會產生什么樣的情形呢？

教學過程強調的是讓學生體驗知識、獲得知識的過程，采用靈活多樣的教學方法，充分讓學生在認知的“沖突”中，主動發現和構建新知識，讓學生在快樂中學習，學生學習物理的興趣和能力自然會逐步提高，這對于提高教學質量大有裨益。當然物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。

一節成功的課，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

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