探索“讀寫結(jié)合”訓練的最佳途徑

劉淑

摘要：葉圣陶先生在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“讀和寫是學好語文的兩個方面。他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高”。因此，語文老師要尋找讀寫結(jié)合訓練的最佳途徑，在課堂上下功夫，引導學生把讀和寫結(jié)合起來，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，讓學生愛讀“樂”寫，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；最佳途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-037-2

一、通過模仿，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，我們要善于捕捉文中佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。如《三顧茅廬》中模仿課文的句式用“來到……，只見……”的句式寫一處景色，先請學生自讀課文中語句，找出作者描寫了隆中哪幾種景物，啟發(fā)學生思考作者是怎樣描寫這些景物的？抓住了哪個特點？用了哪個詞？用了哪種修辭手法，老師幫助學生總結(jié)歸納出一些寫法，再讓學生遷移訓練。

2.仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。我們要注意從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念，并從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。

3.仿寫課文。仿寫課文，是孩子作文的拐杖，可以幫助孩子學習作文的結(jié)構(gòu)、修辭方式、表達方法。在仿寫中，可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架；可以進行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文采；再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。例如《鳥語》這篇課文，可以引導學生仿照課文的結(jié)構(gòu)形式，聯(lián)系自己的生活體驗，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”。

4.積累運用。平日里，我們還要提倡學生在讀書的時候做好摘抄與積累，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，老師都可以從幫助學生梳理出一些比較好的詞語，要求學生掌握他們，并且有意識地在日記和小練筆中進行運用。

二、情動筆動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀的過程是情感的碰撞過程，只有充分調(diào)動主體體驗和情感參與的積極性，才能使學生在閱讀中獲得生命的啟迪。在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領(lǐng)學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。四下第四組課文都是關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的文章，《永遠的白衣戰(zhàn)士》中，葉欣面對高風險臨危不懼，拒絕接聽家人電話，搶救病人生命，愛護同事健康，卻疏忽了自己的身體，最終感染了非典病毒，永遠離開了我們；《第一次抱母親》令我們感動于母親背負的“重擔”與母親體重的強烈對比中“偉大的母愛”。這一篇篇課文引領(lǐng)著學生去辨證地看待生命。通過設計與人物對話、寫讀后感等形式，使學生“情于衷而形于言”，學生的理解、感悟如涓涓細流不斷地傾瀉于筆端。第五組則是關(guān)于對生命的思考，這組課文我覺得也非常適宜寫讀后感。語文課程中風格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學生的不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學習的深入而潛入學生的心扉。

三、引導想象，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.發(fā)揮想象，改寫課文。改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。課文的改寫、改變方式有多種：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以經(jīng)常的改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。

2.發(fā)散想象，填補空白。補白，即根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)、提高、發(fā)展學生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，使文章在故事情節(jié)上有所跳躍，語言敘述中有所省略，給學生的想象和聯(lián)想留下空間。教學中，引導學生進行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補這些“空白”，進行“補白”式的寫作訓練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡潔的言語顯現(xiàn)出豐滿。這樣，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，而且能使學生的想象力和語言表達能力得到提高。

3.延伸想象空間，續(xù)寫課文結(jié)尾。延伸，是指引導學生將課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步地挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學中，教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。

四、整合優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.發(fā)現(xiàn)習作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習作與閱讀相互促進。蘇教版小學語文實驗教材的習作雖然是作為相對獨立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的，但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。

四下《習作1》與第一組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰豆旁姸住返膬?nèi)容有關(guān)，當然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的一對一的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進行閱讀教學時，要注意課文對習作的引領(lǐng)作用；在進行習作教學時，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。正如《語文課程標準》所要求的那樣：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2.尋找習作與口語交際的相似性，處理好習作與口語交際的關(guān)系。四下教材《練習1》中口語交際的內(nèi)容是推薦或自我推薦，而《習作2》恰恰就是要學生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學。應該說，這兩項練習具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗是可以遷移到習作中來的。以上的例子告訴我們：在學生已經(jīng)進行過的口語交際的練習中，有許多是與本學期的習作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習作的正向遷移。

3.充分利用綜合性學習、探究性活動帶來的動筆機會，讓學生在寫作實踐中提高寫作的本領(lǐng)。例如：學習了《人類的“老師”》之后，讓學生查找并閱讀介紹仿生學的資料，并以“人類的‘老師”為主題，創(chuàng)作手抄報，這種訓練形式更具彈性，更能體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到語文能力方面的發(fā)展。

實踐證明：語文綜合性學習以及探究性活動的開展，能夠給學生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力。