生物教學中的嘗試教學法

胡優造

【摘要】嘗試教學法的核心在于“試”，目的是通過教師的引導，讓學生大膽地“試”，使學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，在學習的過程中探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培養質疑、好問的習慣與創新的精神，這符合新課標的改革精神。所以 ，生物教師應從實際出發，從傳統中、從新成果和理論中吸精華，棄糟粕，為我所用，來踐行新課標的理念。本文談談嘗試教學法在生物教學中的運用及體會。

【關鍵詞】新課程標準 生物教學 嘗試教學法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0161-01

嘗試教學法是強調以學生為主體，教師為主導。教師的關鍵作用是“導”，為學生的學習創設情境，激發興趣，提供學習幫助，引導學習過程，知識的遷移應用等。教師是學生學習過程中的伙伴，是學習活動的組織者，學習興趣的培養者，情感體驗的培養者，學習方法的指導者。教師要盡可能創造一個良好的合作 、互動、民主、開放的學習情境，讓學生不斷嘗試，在嘗試中體驗，在嘗試中感悟，并獲得知識。進而培養與鍛煉學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自主、合作、探究和創新能力。在生物教學中如果能將嘗試教學法契合運用，是實現新課標教學目標的一種行之有效教學方法。

一、生物教學中運用嘗試教學法的操作模式

嘗試教學法在生物教學中的運用，本人設計了以下模式：

激趣導入？圯出示嘗試題？圯自學課本？圯嘗試解答？圯學生討論？圯教師講解？圯第二次嘗試練習？圯達標測試。

以上課堂教學模式的提出，除了生物知識的傳授外，更注重了以學生為主體，注重學生自主學習能力的培養，對學習生物興趣、探究能力的培養，以及對生物的科學性的感悟，改變了傳統的對學習的機械被動狀態，改變了教師“獨霸”課堂和單向傳輸的老的教學習慣行為，并且，在學生產生疑惑時，通過教師的誘導講解而解惑。這樣，通過學生的自主思考和學習，培養學生問題意識、創新意識和探究式學習的能力。

二、嘗試教學法的課堂教學過程

根據以上設計的教學模式，以“光合作用 ”這部分內容的教學為例，說明如何運用嘗試教學法進行課堂教學。

1.激趣導入

激趣導入是指教師針對不同的教學內容給出一些有啟發性或趣味性的問題。例如本節課教師可以用生動的語言描述“一粒種子入土，能萌發成幼苗，一棵幼嫩的小苗可以長成參天大樹，一棵大樹可以結出豐碩的果實。但是你想過沒有，綠色開花植物的生長和發育需要哪些物質，這些物質又源于那里？這些問題的答案都在光合作用的奧秘里”，用這些話引入以來激發學生的好奇心與興趣，喚起學生的求知欲。

2.出示嘗試題

用多媒體課件展示海爾蒙特、普利斯特利等科學家們的各種實驗過程。然后提出問題： 一株果樹粗壯的樹干、繁茂的枝葉、豐碩的果實都是有植物從土壤中吸收的物質變化而來的嗎？怎樣證明這個觀點是否正確？科學家們是通過哪些探究過程尋求光合作用的各種問題？

3.自學課本

自學課本，要求學生獨立思考與分析課本中的每一個實驗所出現的現象，或者讓學生進行集體討論，并初步得出這一實驗結果產生的原因。讓學生對嘗試問題“嘗試”進行解答。

4.教師講解

當學生用自己的方法解決嘗試題，但求而不決時，教師就要及時進行循循誘導的講解。讓學生充分理解實驗設計的原理和現象，再嘗試得出正確的答案。這一環節中，仍要注意繼續調動學生的積極性。雖名為“教師講解”，但可實為：教師發揮主導作用，以設疑的方式來引導學生。在必要時也可讓學生來“講解”，讓他們自己來總結歸納實驗產生的現象的原因 ，教師則提醒學生需要注意的地方、需要避免的錯誤等等，使“教師講解”階段取得最好的學習效果。通過教師的講解，使學生明白光合作用的原料、條件、場所、產物等。

5.第二次嘗試練習

通過以上的步驟，學生獲得的知識都是比較膚淺的知識，為了使學生能夠深入地挖掘問題，獲得更深更廣的知識，需要進行第二次嘗試練習。例如給出本節課的第二次嘗試題：海爾蒙特的實驗結果完全正確嗎？從植物的生活環境的角度分析植物生長需要的物質來源，還要考慮什么因素？當人們重復普利斯特利得實驗時，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發現植物還會更嚴重地污染空氣，為什么學者們會得到不同的實驗結果？在第二次的嘗試練習中，可將全班學生分成小組，就嘗試練習題進行小組分析、討論。

6.達標檢測

為了使學生學到的新知識得到鞏固，最后要有相關的檢測題進行達標檢測。但是，達標檢測題目不能太多、太難，而且要滿足不同層次的學生，如可以從光合作用的原料、條件、場所、產物等基本知識中出些題目進行檢測。使每位學生學有所得，測有所獲。

在生物教學過程中，嘗試教學法如果應用得當，既能調動學生學習的積極性和主動性，開拓了學生的思維，又能增進學生之間的合作 ，培養學生的團隊精神。既傳授了教學要求的基本知識，又突出了教學重點難點。學生既可學得輕松愉快，又對新知識掌握深刻，更重要的是從中培養了學生解決新問題、掌握新知識的方法與思路。這樣學生在教師的引導下，能充分調動學生學習的自覺性、積極性和主動性 ，能讓每一位學生都有躍躍欲試的強烈感覺，都希望能參與其中，并在通過嘗試后，得到了“思有所得、勞有所獲”的成就感。

三、在中學生物教學中運用嘗試教學法的教學效果

在生物課堂教學中運用嘗試教學法進行教學：第一，有利于全面提高教學質量，提高學生的素質；第二，有利于培養學生自學能力、探究能力和創新精神；第三，有利于提高課堂效率，減輕課外作業負擔；第四，有利于促進教學改革，提高教師自身素質。

本人也對嘗試教學法與傳統講授教學法進行了對比試驗，通過對比可以看出：雖然兩種教學方法所教學生對基礎知識的掌握水平基本相當，但學生對提出問題、探究問題、解決問題的能力，嘗試教學法的教學效果相對好了許多，這就體現了其教學方法的優點。

雖然嘗試教學法有其優越性，但本人在教學實踐中也發現了一些問題：

1.在教學中，受傳統教育觀念的影響，并沒有完全做到師生平等，在心理上學生仍處于弱勢，不敢大膽發表自己的看法。

2.在課堂上充分發揮學生的主動性去“嘗試”學習，往往容易出現內容多時間緊的矛盾。

3.七年級的學生由于積累的知識面不夠廣 ，還不能完全達到這種教學方法的要求。

綜上所述，在中學生物教學中使用嘗試教學法無疑是新課標下能提高學生綜合素質與綜合能力的一種好方法。作為一名生物教師，應更多地關注、研究嘗試教學法，取其精華運用到中學生物教學中去，讓它在中學生物教學中發揮其積極的作用。

參考文獻：

《邱學華與嘗試教學法》 邱學華、蘇春景編著 中國青年出版社 2001年出版