談活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾及對(duì)策

姜玉珠

摘 要：本文分析了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)與教學(xué)進(jìn)度之間矛盾的原因，提出了一些優(yōu)化的策略，為它的進(jìn)一步改進(jìn)和完善提供有用的信息，為探索和構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐等多種能力發(fā)展的新型教學(xué)模式添磚加瓦.

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；教學(xué)進(jìn)度

多年來(lái)，為了打造貼合市情、校情、學(xué)情的“高效課堂”，把第八次基礎(chǔ)教育課程改革推向新的高度，我市一直致力于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究和和實(shí)踐. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式自實(shí)施以來(lái)確實(shí)體現(xiàn)了它極大的優(yōu)勢(shì)，明顯感到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，自主解決問題的能力也加強(qiáng)了，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)有時(shí)課堂容量變小了，課堂的時(shí)間變得很難掌控. 因?yàn)榇罅吭黾恿藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的時(shí)間，卻又無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，于是就出現(xiàn)了在課堂教學(xué)中所用的時(shí)間與預(yù)設(shè)的時(shí)間有較大出入的現(xiàn)象，無(wú)形之中影響了教學(xué)進(jìn)度，關(guān)于這點(diǎn)筆者和很多如皋的一線教師都有過困惑. 布盧姆曾說過，“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍. 沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”. 但如果真的一味地不顧教學(xué)進(jìn)度，也絕對(duì)行不通的，畢竟還有高考這個(gè)“緊箍咒”. 梳理“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)要求，與當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度，我們認(rèn)為要理清以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為什么會(huì)影……