請多關注“教學過程的風景”

戚仕良

摘 要：學生在學習過程中獲得的不僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗. 作為一名教師，應該遵循學生的認知心理特點，引領學生在學習之路上且行且思，促使學生在獲得對數學的理解的同時，逐步學會學習和思考. 在課堂教學中，應激發學生主動發現、提出問題，讓學生“樂學”；引導學生參與知識的形成過程，讓學生“會學”；適時滲透數學思想和方法，讓學生“善學”，從而提高課堂教學效益.

關鍵詞：教學；過程；風景；樂學；會學；善學；效益

心理學家羅杰斯指出；“在學習過程中獲得的不僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗.” 德國教育家第斯多惠說：“一個壞老師奉送給學生真理，一個好老師則教學生發現真理.” 為此，作為一名教師，應該遵循學生的認知心理特點，引導學生參與知識的生成、發展和形成的過程，促使學生在獲得對數學的理解的同時，逐步學會學習和思考.

引導學生參與知識的形成過程，讓學生“會學”

數學知識是無數前人苦苦探索、逐步積累和完善的產物，它的形成是一個漫長而動態的過程，而教材呈現給我們的往往只是濃縮的、靜態的、結論性的內容. 作為教師，我們應該盡可能再現數學知識那曲折的探究過程，演繹數學知識那耐人尋味的形成歷程，引領學生積極主動參與這激動人心的探求之旅，實現學生認知過程與數學知識形成過程的統一，讓學生在掌握知識的同時，獲得……