在情境教學中提高小學數學課堂的有效性

王晶

摘 要：小學數學是小學階段一門重要的學科，邏輯性、抽象性強是數學的顯著特點，由于小學生的思維主要以形象思維為主，對比較抽象的知識理解起來比較困難，那么，對于比較抽象的數學知識，教師應該采用哪些方式來讓它形象化便于學生理解呢？創(chuàng)設情境教學是個不錯的選擇，它是通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境來激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂中來，從而提高課堂效率，今天，就“在創(chuàng)設情境教學中提高小學數學課堂有效性”這個話題和大家共同探討一下。

關鍵詞：小學數學；新課改；情境教學；有效策略

一、小學數學

小學數學是小學階段一門重要的學科，具有邏輯性強、抽象的特點，我們都知道，小學生尤其是低年級學生的思維都是以形象思維為主，因此，對于比較抽象的知識理解起來比較困難，同時由于數學邏輯性強的特點，有一節(jié)課聽不懂，緊接著會有后面的好幾節(jié)課聽不懂，學生很容易出現厭學的情緒，那么，如何把抽象的知識具體化，提高課堂的有效性是擺在每位數學教師面前的重要任務。

隨著新課改的不斷實施和推進，小學數學也面臨著一系列的改革，新課改強調，讓學生作為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，旨在通過數學知識的學習，提高學生用所學知識來解決現實生活問題的能力。

二、情境教學

所謂的情境教學就是教師根據教學內容通過創(chuàng)設與教學內容相應的情境來激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂中來，是新課改背景下一種新的教學方法。

情境教學有利于突出學生的主體地位，學生真正成為學習的主人；情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂中來；情境教學有利于營造和諧的學習氛圍，有效地提高教學效率。

三、情境教學的有效策略

1.采用生活化情境

雖然數學具有抽象性的特點，但是只要我們細心觀察，就會發(fā)現，我們的日常生活離不開數學知識，在講課的過程中，教師只要把抽象的數學知識和學生的實際生活聯系在一起，把抽象的知識具體化、形象化，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且便于學生理解，有效地提高課堂效率。

以一年級“認識人民幣”為例，相信很多學生都認識100元、50元、10元及5角、2分等紙幣，但是一旦涉及之間的換算，如100元等于幾個20元或幾個10元，再或者涉及加減的情況，如10元減4元8角，100元減18元6角等，學生就會覺得很難理解，這時教師不妨創(chuàng)設生活情境來便于學生理解，如：讓學生當老板，教師當顧客，顧客想買兩支鉛筆，每支1.2元，顧客給了10元，老板應找回幾元？也可以讓學生同桌或者小組之間進行練習，一個同學負責賣東西，一個負責買，在具體的生活情境中進行練習，為了便于學生理解，教師可以讓學生使用兒童紙幣加以練習，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且便于學生的理解，更重要的是提高了課堂效率。

再以學習“圖形”為例，如果教師只單純地講長方體、正方體及圓柱體有什么特征，我們如何識別這些圖形，學生會覺得有些難理解，而如果在學習這節(jié)內容時，教師可以借助學生熟悉的鉛筆盒、橡皮、水杯等生活中的實物，引導學生通過這些實物來說說這些圖形都有什么特征，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了課堂效率。

2.采用游戲情境

所謂的游戲情境，就是以游戲的形式來吸引學生的注意力，使學生主動地參與到課堂中來，從而提高課堂效率。我們都知道計算貫穿于整個數學教學過程中，教師可以利用學生好勝心比較強的心理特點，通過游戲的形式來加強學生的計算能力。

以一年級“100以內的加減法”為例，為了提高學生的計算水平和口算能力，教師可以采用游戲的形式，把學生分成幾個不同的小組，看看哪個小組搶答快、答對的次數多，哪個小組獲勝，并給予一定的物質獎勵，如獲勝小組每位同學都可以領到一面小紅旗，學生都表現得非常積極，這樣不但提高了學生的計算能力，而且提高了課堂效率。

3.采用多媒體情境

隨著近幾年信息技術的迅猛發(fā)展，以多媒體為代表的信息技術已廣泛地應用到教學領域，具體到數學教學，對于邏輯性比較強、比較抽象的知識，我們可以利用多媒體形象、直觀的優(yōu)勢來輔助我們的教學，便于學生理解，從而提高課堂效率。

以“角的旋轉”為例，如果教師只單純地講這個角旋轉后變成什么圖形，如何計算圖形的面積，學生會感覺特別難懂，學習興趣不高，而這時如果教師利用多媒體為學生展示變化之前是什么樣子，變化之后又變成什么圖形，教師一邊為學生講解，一邊為學生演示，這樣學生很輕松地就能理解，從而提高學習效率。

再以“運算定律”為例，如果教師上來就為學生講解運算定律的話，學生會覺得很空洞，學習興趣不高，而如果教師在備課時，根據這時期的學生活潑好動但注意力不集中的特點，把本節(jié)的重點制作PPT，立刻吸引了學生的注意力，讓學生一邊觀察一邊總結規(guī)律，教師再適時地引導，從而提高課堂效率。

綜上所述，我們從采用生活情境、游戲情境以及多媒體情境三個方面論述了在情境教學中提高小學數學課堂的有效性，希望我的論述能為我們的教學提供有力的幫助。

參考文獻：

喬月江.淺析在情境教學中提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（6）.