高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革探討

楊湘紅

摘要：實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的整體效果不盡如人意。針對(duì)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面存在的突出問題，從實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施、體系的構(gòu)建和考評(píng)體系的優(yōu)化方面進(jìn)行了改革嘗試，以期為深化高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

中宣部教育部教社科（[2008]5號(hào)文）《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。”教育部教思政（[2012]1號(hào)文）《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出：“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力”、“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“高職高專學(xué)生不少于2周，每個(gè)學(xué)生在學(xué)期間要至少參加一次社會(huì)調(diào)查，撰寫一篇調(diào)查報(bào)告”。可見，實(shí)踐教學(xué)不僅是專業(yè)課程的重要組成部分，也是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的重要組成部分。不斷加強(qiáng)、改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成為高職院校思政課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是思政課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了提高思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，當(dāng)前不少高職院校思政課教師進(jìn)行了一系列改革探索，也取得了一定的成效，但整體效果還不盡如人意，各高職院校在實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)方面仍存在不少問題。

1.實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏規(guī)范性。盡管當(dāng)前大多數(shù)高職院校都已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)納入到了正常的教學(xué)計(jì)劃，但在計(jì)劃的執(zhí)行方面水平還參差不齊，有些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是有其名而無其實(shí)，僅流于形式，在實(shí)際教學(xué)過程中完全沒有真正按照計(jì)劃實(shí)施落實(shí)。有些學(xué)校雖然在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行了計(jì)劃，但沒有編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和具體實(shí)施方案，在操作過程中存在很大的隨意性，實(shí)踐主題模糊，實(shí)踐目標(biāo)零散，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分散、時(shí)斷時(shí)續(xù)。

2.實(shí)踐教學(xué)的形式缺乏多樣性。與理論教學(xué)相比，思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的難度更大，所涉及的面更廣，所需要的人力資源更多。由于人力、物力、財(cái)力的限制以及出于安全因素的考慮，當(dāng)前各高職院所開展的實(shí)踐教學(xué)，主要集中于課堂內(nèi)的實(shí)踐，如觀看專題影片、課堂辯論、演講等，鮮有涉及校外實(shí)踐，即使涉及，要么是學(xué)生利用課余時(shí)間自由進(jìn)行的所謂“自主實(shí)踐”，要么是老師組織的為數(shù)不多的學(xué)生參加的志愿者活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和外出參觀考察等。其實(shí)踐形式單一陳舊松散，沒有形成一個(gè)規(guī)范的富有特色的實(shí)踐教學(xué)模式。特別是校外實(shí)踐覆蓋面小，無法真正讓學(xué)生尤其是全體學(xué)生走出去親身體驗(yàn)和感受理論知識(shí)的豐富內(nèi)涵和魅力。

3.實(shí)踐教學(xué)的考核缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)的考核上，很多高職院校都沒有制定量化指標(biāo)和明確的標(biāo)準(zhǔn)，考核方法不科學(xué)，只是機(jī)械地給學(xué)生的演講稿、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告打分，而忽略了對(duì)實(shí)踐過程的考核和管理。根據(jù)學(xué)生最終提交的實(shí)踐作業(yè)評(píng)定實(shí)踐成績(jī)，極易導(dǎo)致弄虛作假現(xiàn)象的產(chǎn)生。比如，學(xué)生壓根不參加實(shí)踐而直接從網(wǎng)上下載資料，杜撰報(bào)告應(yīng)付老師。另外，在實(shí)踐教學(xué)的考核中，當(dāng)前很大程度上還只考核學(xué)生而不考核教師，這也容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中的不盡力、敷衍了事。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐

當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中所存在的突出問題，使實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新模式。針對(duì)以上突出問題，我們主要進(jìn)行了如下嘗試和探索：

1.全員重視，組織實(shí)施規(guī)范化。首先，形成了齊抓共管的體制機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的組織缺乏規(guī)范性，究其原因，主要在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，未建立相應(yīng)的機(jī)制。為了更好地貫徹落實(shí)中央和教育部有關(guān)文件精神，學(xué)校高度重視加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論教育及思想政治理論課教學(xué)工作，形成了黨委書記親自抓，其它領(lǐng)導(dǎo)配合抓，各部門配合支持的體制機(jī)制。其次，完善了實(shí)踐教學(xué)的基本制度。把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正式納入到了正常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，制定了實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃大綱和選題指南，草擬了實(shí)踐活動(dòng)的細(xì)則。在各項(xiàng)制度中明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的目的要求、內(nèi)容形式、時(shí)間范圍、質(zhì)量要求、考核標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)教師職責(zé)等，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化和制度化，減少其隨意性和隨機(jī)性，防止無目的、無計(jì)劃地搞一些活動(dòng)。

2.構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)形式。為了避免實(shí)踐教學(xué)形式的單一陳舊，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的全覆蓋，我們構(gòu)建了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，即課內(nèi)實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐四者有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)實(shí)踐主要是以課堂為載體，在教師講授理論知識(shí)的過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度，采取新聞播報(bào)、理論研討、校友講課等靈活多樣的活動(dòng)形式突出教學(xué)內(nèi)容，最大限度地把教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺需求。校園實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充，主要以大學(xué)生社團(tuán)和校園文化活動(dòng)為載體，適時(shí)開展和思想政治理論課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，思政課教師參與學(xué)生社團(tuán)的輔助管理工作，依據(jù)社團(tuán)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，指導(dǎo)社團(tuán)開展知識(shí)競(jìng)賽、理論宣傳、讀一本好書、編一份小報(bào)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，寓實(shí)踐教學(xué)于豐富多彩的校園文化活動(dòng)之中，如圍繞思政課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，與團(tuán)委合作，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、特色鮮明的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德情操和健康人格的形成。社會(huì)實(shí)踐是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出校園，以社會(huì)為大課堂，開展實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的全覆蓋，我們主要采取了與學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。一方面，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)帶著調(diào)查或訪談提綱走，帶著調(diào)查或訪談報(bào)告歸。另一方面，在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，思政老師擔(dān)任學(xué)生的生活導(dǎo)師，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生做人，加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。此外，還充分利用德育實(shí)踐基地開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，端正思想方向。如參觀愛國(guó)主義教育基地、校企合作單位；開展助殘服務(wù)、敬老服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐即借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新型媒介開展實(shí)踐活動(dòng)，它的最大優(yōu)勢(shì)是可以突破時(shí)空和物質(zhì)條件的限制。在理論教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生在虛擬的目標(biāo)空間中進(jìn)行參觀、體驗(yàn)或就某一熱點(diǎn)問題在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查等。如在《概論》課程中，講完馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果后，安排了學(xué)生網(wǎng)上參觀毛澤東（鄧小平）紀(jì)念館；在《基礎(chǔ)》課程中，講完大學(xué)生與誠(chéng)信后，安排學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生誠(chéng)信狀況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

3.建立多樣化的考評(píng)方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核體系。實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性的提高，離不開科學(xué)合理的考評(píng)方式。任何單一的考評(píng)方式都難以達(dá)到客觀公正的評(píng)價(jià)效果，只有綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式才能達(dá)到客觀的評(píng)價(jià)效果。因此，我們建立了多樣化的考評(píng)方式。首先，把實(shí)踐成績(jī)納入到課程成績(jī)中并制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，各占50%，其中實(shí)踐成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%，并制定了實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案和實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)細(xì)則。這在一定程度上強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，以引起學(xué)生的高度重視。其次，堅(jiān)持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，我們不僅要考查學(xué)生最終遞交的調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐材料等，更多的是考察學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。如在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的紀(jì)律意識(shí)、認(rèn)識(shí)水平、理想信念、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神等，這就突破了過去或現(xiàn)在某些學(xué)校“一紙定終身”的不科學(xué)做法。再次，堅(jiān)持老師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)每一次實(shí)踐活動(dòng)，我們都要求團(tuán)隊(duì)自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)，以彌補(bǔ)指導(dǎo)老師“視野”的缺陷。在團(tuán)隊(duì)互評(píng)和自評(píng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師結(jié)合具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，堅(jiān)持評(píng)價(jià)學(xué)生和評(píng)價(jià)教師相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師在實(shí)踐教學(xué)中的積極性及個(gè)性發(fā)展。目前，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)主要采取三種方式：其一是部門督察，實(shí)踐教學(xué)是否有詳細(xì)的實(shí)施方案，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否到位，是否對(duì)每一次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反饋等；其二是同行評(píng)價(jià)，教師采取相互聽課的方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；其三是學(xué)生評(píng)價(jià)，通過問卷或座談的形式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié) 語

實(shí)踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸和拓展，它既是提高思政課教學(xué)效果的有效途徑，又是大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求所在，更是深化思政課改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。思政課的實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，我們還將進(jìn)一步從思政課實(shí)踐教學(xué)的理念、制度、內(nèi)容、方法等方面探索進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路和新方法，以實(shí)現(xiàn)思政課的可持續(xù)發(fā)展。

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