基于課堂教學的大學生文學素養培育模式探究

田會敏 王密卿

摘要：文學素養體現人的文化層次和精神境界，也體現了人的審美情趣和品位。大學英語教學要兼顧學生語言能力的培養和文化素質的提升作用。但對國內學界的調查研究表明，高校大學生文學素養缺失現象嚴重，令人堪憂。作為大學英語教學實踐者，課題組成員通過實證調查，分析問題原因，認為改進課堂教學（包括教學材料的選擇、課程設置、課堂教學活動的設計、教師角色）是培育學生文學素養的重要途徑。

關鍵詞：文學素養；大學英語；課堂教學

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。這就意味著，大學英語教學應該兼顧學生語言能力的培養和文化素質的提升。因此《課程要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]

然而，隨著現代科學技術的發展和大學英語教學改革的深入，對于學生英語語言實際應用能力，尤其是閱讀和寫作科技文獻的要求逐步提高，實用性和應用性培養模式成為潮流。相比之下，文學素養的提升似乎是不再被人提及。這樣，在具體的教學實踐中，大學英語教學幾乎等同于“語言技能訓練課程”，[2]更多的是側重語言知識的傳授和語言技能的培養，忽視了文學在大學英語教學實踐中的作用。最后的教學效果就是：盡管學生語法功底扎實，語言技能嫻熟，但是不能真正理解英語；盡管學生口頭語言交際流暢，寫作卻無復雜的文體意識可言，更不要提什么文學美感。最終，因為缺乏作為溝通前提的文化素養，學生不能進行有效的交際，無法更加深入地交換意見。

一、文學、文學素養與大學英語教學

文學是一門藝術，語言文字的藝術，是以語言文字為工具，借助各種修辭以及表現手法形象化地反映客觀現實；文學亦是科學，是研究人、反映人、表現人的命運和思想情感的科學。文學在社會生活中發揮著種種功用。作為一種審美意識形態，文學最基本的功能是審美作用。古今中外的文學作品通過對描寫對象的藝術刻畫，創造出完美的藝術形象，表現出真摯的感情、深邃的思想，從而給人一種賞心悅目的審美快感。那么，長期在優秀文學作品的熏陶和浸潤中，文學素養就會日漸養成。在大學英語課堂實踐中，文學素養的培育自然而然地成為文學審美教育的重要內容。

我們在閱讀不同國家、不同民族的文學作品時，可以了解不同社會、不同民族的原貌，探知不同民族文化精神生活的演變，溝通人們的思想感情。從這一角度來看，以英語語言為學習對象的大學英語學習，應該被看作是對于英語語言文學、英語語言社會的深諳。在大學英語學習過程中，學習國外文學作品，英語語言成為我們求知探索的重要工具，在體味這種語言所承載的西方文明、吸取中外文化知識精髓的同時，文學促進了不同文化之間的相互了解，最終使我們更好地融入世界，而在這一過程中修習文學素養應該是必然產生的結果。

然而，在當今“有用”的時代風氣影響之下，教育的工具性和功利性被最大化。在現今這個喧囂浮華的世界上，學生依然在閱讀中外文學作品，但這種閱讀，更多的是面對各種電腦、手機的碎片化、快餐式的淺層閱讀，缺乏獨立的思考，文學素養的沉積更是無從談起。文學作品的學習，可以在潛移默化之中，涵養性情，美化心靈，不知不覺地改變人格和世界觀，從而影響人們的社會實踐，發揮社會作用。因此，在大學英語教學之中，適當加入文學要素，能夠充分發揮文學的審美和現實作用，進而逐步提高大學英語教學的效果。

許多英語教學實踐者已經充分意識到文學教育的必要性和大學生文學素養提升的重要性，并且進行了文獻研究和實證調查。以往的研究，從主題來看，更多關注的是大學英語教學中的人文性、人文素養、文化素養或者文學課程的作用。本文的研究基于非英語專業大學生文學素養的調查與研究，旨在通過實證研究，獲取真實資料，了解現狀，發現問題，分析原因并最終提出解決對策。

二、調研過程

（一）調查方法

采用抽樣調查方式，結合問卷調查法與訪談法，在借鑒國內學界調查研究的基礎之上，課題組成員經過多次討論協商，將非英語專業大學生文學素養調查問卷分成以下幾個部分：受調查者個人信息、學生對于文學素養培育重要性的認識、大學英語教學與文學素養的培育（教學材料的選擇、課程設置、課堂教學活動的設計、教師角色）。問卷采用里克特量表（Likert scale）：1代表完全不同意，5代表完全同意。

（二）實測過程

本次調查以河北師范大學在校大學生為研究對象，參加調查的人數有500人：涉及大學本科二、三、四年級（2011級、2010級、2009級）；涉及文、史、理工、藝術等專業：教育、歷史、法學、物理、化學、軟件開發與設計、音樂。問卷采用不記名方式在課堂教學時間內填答完畢并當場收回。在正式錄入數據之前剔除不合格問卷（空白及規律性填答的問卷），剩余的有效問卷為482份，問卷回收率為96%。問卷收回后，課題組成員對所得各類數據進行整理、統計和分析。

（三）結果與討論

第一，大學生文學素養缺失現象普遍存在。77.1%的受調查者表示對中國文學很感興趣，并且有66.9%的被調查者表示了對于西方文學和文化的愛好。雖然這兩組數據有些差異（大學生對于西方文學與文化的興趣低于他們對于中國文學與文化的興趣），但是文學魅力對于大學生的吸引沒有任何的減少。不過，調查顯示，學生文學素養缺失現象不容樂觀：49.5%的學生表示對古希臘、羅馬神話故事和圣經故事幾乎不知；46.8%的學生不知道莎士比亞的四大悲劇有哪幾部作品。

第二，大部分學生已經認識到文學素養培育的重要性，并且期待個人文學素養的提升。在被問及“文學素養的培育能夠豐富個人文化內涵”這一問題時，76.5%的受調查者表示同意（15.8%選擇“完全同意”；60.7%選擇“比較同意”）。88.5%的受調查者表示喜歡教師在大學英語課堂上講授文學基本知識。此次調查顯示，文學素養的培育，雖在大學英語課堂很少提及，但大部分學生已經認識到了其潛移默化的作用，而且期待著有較大空間的提升。

第三，改進課堂教學是培育學生文學素養的重要途徑。在問到是否希望“大學英語教師在課堂教學活動中設計與培育文學素養相關的活動”時，有55.3%的受調查者選擇“完全同意”，選擇次之“比較同意”的也有32.6%。大部分被調查者認為，課堂教學中教師對于文學背景知識的講授、有關文化差異比較、以及形式多樣的教學活動（戲劇表演、詩歌賞析、文學作品鑒賞等），有助于提高他們對英語語言文學以及文化的學習興趣，提高文學素養。

三、原因分析與應對措施

作為人文素質重要組成部分，文學素養提升的重要性毋庸置疑。但是，在大學英語教學中，非英語專業學生的文學素養現狀令人堪憂。出現這種狀況的原因很多：

首先，現代科學技術的發展將人類引入了多媒體時代，傳統教育模式受到前所未有的挑戰。大部分學生雖然能夠認識到文學素養提升的重要性，但是，由于現代傳媒技術的廣泛應用徹底打破了傳統的傳播方式，學生的閱讀興趣廣且泛，閱讀形式也發生巨大變化。

其次，大學英語工具性和功利性教育的后遺癥將長期存在。盡管我們一直致力于深化大學英語教學改革，但是大學英語四、六級考試的現實存在，注定使更多的教師和學生隨波逐流，追求應試教育的成績。這種做法的嚴重后果就是，嚴重異化大學生對于大學英語學習的理解和泯滅他們的閱讀興趣，從而使多姿多彩的英語語言教學變得枯燥無味，語言成為毫無實質內容的空殼。在這個瘋狂英語的年代，有誰還會想到語言的美感，更不會提及文學素養的培育。

再次，大學英語教材內容、課程設置與提升文學素養的目標不匹配。大學英語教材版本眾多，教材編訂理念不盡相同，文學篇章所占比重各不相同，這就使得有些大學英語教學偏重科技領域而相對輕視學生綜合文化素養的提高。大多教材選材注重趣味性、信息性、實用性和時代性，題材廣泛，體裁多樣，內容豐富，但是較少涉及優秀文學作品的學習。另外，大學英語的課程設置一直以大學綜合英語為主，尤其是以精讀教學法為主，同時加載大量聽力和口頭交際活動。大學英語課程要兼顧聽說讀寫譯技能的訓練和提高，教師根本無暇顧及文學素養的培育。但是這種課程設置顯然已經不能適應學生和社會的需求。大學英語課程設置期待分類型、多樣化，促進不同層次學生獲得英語學習成就，體驗英語學習樂趣，獲得文學審美快感。

大學英語四、六級考試的現實市場需求和沖擊曾經一度使得大學英語教學失去了人文教育傳統，而實用性和應用性培養模式成為潮流。大學英語教學幾乎等同于語言技能訓練課程。但是，隨著大學英語教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，大學英語四、六級考試制度改革的全面深化，各院校大學英語課程教學的改革也進入了新的階段。目前，越來越多的英語教學實踐者開始倡導英語教學回歸人文學科本位，致力于提高學生的人文素質，提升其思想境界和培養學術研究能力。文學素養體現人的文化層次和精神境界，也體現了人的審美情趣和品位。解決非英語專業學生文學素養缺失的對策在于，從不同角度、多方位提高大學英語課堂教學的有效性，構建和諧英語課堂。

從課堂教師角色來看，在大學英語課堂中，教師要樹立堅定的教師信念，注重大學生的可持續發展。教師作為大學英語教學實踐者，要確立以教書育人為中心，英語教學要兼顧知識學習、技能培養和文學素養的培育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養既有高度科學素養，又有厚實人文素養的人才。在課堂教學中，教師要發揮主導作用，充分利用有限的課堂時間，選取最有代表性的文學作品，通過對作品的分析，使學生更好地閱讀文學，增加他們對各種文學體裁、文學表現手法的認知，同時也增長他們對文學修辭手段、意象和典故的敏感性，提高學生對文學作品的欣賞水平。另外，教師要全方位整合立體化教材中的教學資源，自主踐行新的教學理念，將大學生文學素養的培育納入日常課堂教學之中，力求培養學生以達到敦品厲行、求真服善，養成人文素養。

從課堂教學手段來看，要充分發揮多媒體教學環境的優勢，充分利用網絡和多媒體資源，運用現代傳媒手段，提高學生自主學習的興趣和能力。文學素養本來就不是單單靠上傳下達而達成其效能的，它是潛移默化的長時間的累積。大學英語教學改革的深化已經在教學手段和學習方式上為教師和學生提供便利。因此，我們要積極利用便捷的多媒體手段，構建多維度、互動的大學英語課堂教學體系，激活學生潛在的學習能力。充分利用網絡交流平臺，鼓勵他們閱讀最新文學研究成果，發現新的文學觀點，建立鼓勵閱讀機制并進行有效檢查，從而提升文學素質教育的效果。

從課堂教學活動來看，要改革大學英語課程設置，精心設計教學活動，營造良好課堂文學氛圍，注重環境的熏陶。大學英語課程的設置可以邀請語言、文學、文化方面的專家介入文學素養教育規劃之中，甚至走進大學英語的課堂，開設文學欣賞講座，為學生開辟更加廣闊的文學素養提升空間。

四、結 語

西方語言文學大師、中國外語界一代名師李賦寧先生認為英語學習和西方文學是密不可分的：“文學作品的媒介是語言，文學是語言的藝術”。[3]文學在論述中展示了語言，文學會提高所有語言技巧，文學通過詞匯各種各樣廣泛精巧的運用及各種復雜貼切的用法，使文學擴展了語言知識。因此，大學英語教學一定不能拋棄對西方文學的學習。

從大學英語教學的實際來看，由于課程內容多、學生人數多、教師教學任務重，很難在課堂上給每一個學生提供充分發揮主觀能動性的機會和時間。英語課堂學習這種單一的學習模式不能夠很好地引導學生在英語學習過程中始終保持積極主動的自主學習狀態。因此，本研究對于學生來說，主要作用在于提高其對于文學素養培養的重視程度，轉變英語學習態度，培養良好的學習習慣，終身受益。另外，在教學方面，本課題研究成果可以為外語教師甚至大學教師提供真實數據，獲得教學借鑒。

參考文獻：

[1] 王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010，（2）：4-7.

[2] 張炳飛.也談文學在用于教學中的運用[J].大學英語（學術版），2011，（9）：54-56.

[3] 李賦寧.李賦寧談英語學習和西方文學[M].北京大學出版社，1985.