如何運用情感因素提高學生英語口語水平

李楚梅

摘要：學習成績不但受到智力因素的影響，也受到非智力因素的影響，英語口語學習也不例外。站在教育心理學的角度看，非智力因素中對英語口語學習成績和學習效果影響最大的是情感因素。幫助學生克服消極的情感因素，激發積極的情感因素，增強學生的學習興趣，提高學生的學習動機，對學生能夠持久地產生積極情緒來進行英語口語學習非常重要。

關鍵詞：英語口語；學習動機；情感因素；焦慮；抑制

一個人的學習成績主要受到兩個因素的影響，一個是智力因素，另外一個是非智力因素。而在非智力因素中，對學習成績和學習效果影響最大的是情感因素。而隨著社會經濟的不斷發展和全球一體化時代的來臨，英語口語教育已經得到了社會各界的廣泛重視，因此，很多英語口語教育研究者開始研究口語教育中情感因素的作用。在聽、說、讀、寫、譯五項英語基本技能中，“說”是其中最為重要的一個方面。然而，當前我國英語教育中最為薄弱的環節也正是“說”這個環節。“啞巴英語”的情況十分常見，很多學生的詞匯量大、語法知識豐富，筆試成績很好，然而，他們的口語水平卻總是無法提高。阻礙學生英語口語水平提高的原因很多，來自各個不同的方面，但有一個因素的影響十分巨大，就是消極的情感因素。

一、影響英語口語學習的情感因素

很多語言教育研究者研究發現，外語學習者的語言學習受到情感過濾網的控制。所謂的情感過濾網是指一種內在的處理系統，這個系統能夠在潛意識里阻礙語言的吸收。情感過濾網中包含有很多個因素，主要包括動機、態度、自尊、自信、焦慮和抑制等。通過對情感過濾網中各因素的分析，我們可以得知，如果學習者的自信心很高、學習動機很強的話，其焦慮和抑制的水平就很低，這樣其情緒過濾網就很低，阻礙語言吸收的能力就越低，吸收外語的能力也就越強，反之也是如此。在本文中，筆者將討論焦慮和抑制這兩種消極因素是如何影響大學生英語口語能力提高的。

（一）焦慮

語言學習者在進行學習的過程中可能會產生一種煩躁不安的情緒，有一種害怕犯錯的心理狀態，這種情緒和狀態是與自卑、自我懷疑和緊張等情況息息相關的，這種情緒和狀態就稱之為焦慮。焦慮是阻礙語言學習的一種很重要的消極情感因素。

筆者根據一些調查，發現有很多學生在進行英語口語表達的時候都有過度的焦慮情緒。在這種焦慮情緒的影響下，他們會逃避或者避免口語討論，就算在不得不開口說英語的時候，也會選擇那些很簡單的句型和詞匯來應付。有些焦慮情緒十分嚴重且口語水平較差的學生，甚至會在進行口語表達的時候出現身體不適的情況。這些學生出現焦慮情緒的原因，主要是擔心自己說錯，怕被老師和同學取笑、丟面子，自尊心受傷害。

焦慮情緒是在學生英語口語學習中經常出現的一種情緒，這種情緒會給口語學習帶來很多不良的影響，主要有三個方面。第一是學生由于擔心說不好而導致無法將注意力集中在口語表達方面，而注意力的分散導致口語表達不好；第二是過度焦慮帶來身體很多不適，身體上的不適又會讓學生的精力分散，無法積極地進行思考，從而影響了思維；第三是由于學生擔心說不好帶來的后果，盡量采用一些簡單的句型和詞匯，不敢去大膽地表達，因而口語水平無法得到有效提高。

（二）抑制

在英語口語學習中，由于擔心犯錯誤而被批評或者被嘲笑，學習者會產生一種自我保護和自我抑制的情緒，這個情緒就叫語言學習的抑制。抑制的產生來源于過度的焦慮，抑制情緒會讓學生不敢進而避免開口說英語。過度焦慮情緒和抑制情緒是緊密相連的，它們都會阻礙學生對語言的學習。抑制情緒對口語學習的不良影響主要是體現在兩個方面：第一，學生擔心口語表達出現錯誤，老師會批評，同學也會嘲笑，老師和同學可能會因此而看不起自己，從而輕視他們的個人能力和水平，自身的形象也會降低。為了維護自己的尊嚴和形象，他們就會去抑制自己的口語表達；第二，很多學生認為口語表達出現錯誤是一件很丟人的事情，很傷自尊，為了減少對自尊心和自信心的威脅，就產生了一種抑制情緒。

（三）動機

學習動機是學習的一個推動力，能夠對學生的學習成績產生促進作用。而當前學生英語學習動機的調查顯示，學生對口語學習的動機很低，遠遠比不上英語中聽、讀、寫的學習動機。究其原因，主要有這樣兩方面：第一，學生學習英語的目的很大一部分原因就是希望通過考試，無論是英語四六級考試還是之前的中考、高考中的英語考試，對口語大都沒有要求，只要求學生能夠聽得懂、讀得懂、寫得出就可以，不需要他們的英語口語成績好。因此，很多學生不愿意去學習口語，寧愿把時間和精力放在聽力、閱讀英語文章和記憶詞匯方面。第二，很多學生的英語學習動機是為了閱讀相關專業方面的文獻，或者是通過英語筆試來找個好工作，這些同學認為英語口語暫時用不上，計劃將來工作中用到英語口語或者出國時再學習，因此，目前不會花時間和精力在英語口語方面學習。

二、通過調整情感因素提高學生口語水平的方法

（一）降低學生的過度焦慮情緒和抑制情緒

從前面的分析我們可以看到，過度焦慮情緒和抑制情緒會對學生的英語口語產生十分消極的影響，會阻礙學生口語水平的發展和提高。要幫助學生克服這兩種消極情緒，教師應該從以下幾個方面著手。

1.教師首先要做的就是要幫助學生放下思想包袱，要告訴他們，英語口語學習不可避免地會出現錯誤，而不犯錯誤，就不可能學會一門語言。同時，教師也應該要告訴學生，犯錯誤并不等于失敗。教師也要教育學生不要嘲笑犯錯誤的同學，而應該鼓勵同學在口語表達的時候要勇敢、大膽。

2.教師在課堂上教學的時候，一定要營造一個輕松愉快的氛圍。在課堂上，教師可以調節氣氛，創造一個寬松和愉快的課堂環境，只有在這樣的環境中，學生才能夠放心大膽地表達自己，才能夠主動參與到英語口語活動中來。

3.要改變傳統課堂中以教師為中心的狀況，盡量做到以學生為中心，時時刻刻關注學生，無論是成績好的學生還是成績較差的學生都要平等對待。與學生建立一個和諧的師生關系，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點。

4.在口語學習中學生犯了錯，不要責罵，而要寬容地對待他們，告訴他們犯錯是不可避免的，在語言學習中，誰都會犯錯誤，要讓學生感到安全和受到保護，不要讓學生因為擔心犯錯誤而產生心理壓力。

5.教師要多鼓勵學生，多表揚學生，表揚比批評更有效果，表揚學生能夠讓學生的自信心和自尊心得到提高，而自信心和自尊心對激發學生學習興趣和學習動機有很大的作用。教師要看到每個學生的進步，哪怕只是一點點的進步，都不要忽視，特別是對于成績較差的學生，更要去鼓勵他們。

（二）激發學生的學習動機

動機是一種發動和維持活動的心理狀態，這種心理狀態能夠讓人產生從事某種活動的念頭。在英語口語學習中，學習動機能夠在很大程度上影響學生的英語口語的學習效果，是英語口語學習水平提高的一個很重要的因素。因此，教師應該想方設法激發學生的英語口語學習動機。具體而言，可以從以下幾個方面著手：

1.教師在進行英語口語的課堂教學時，可以找一些學生了解和感興趣的話題來開展口語活動，比如和學生所學的專業相關的話題，他們生活中遇到的一些事情和他們感興趣的事情，這些事情學生了解而且感興趣，就能夠有話可說，有興趣去說。教師應該在課堂上營造出這樣一個語言環境。

2.教師應該平等地參與到學生的口語討論中去，要善于傾聽，要和學生平等地進行交流，了解學生的想法，讓學生感受到教師的肯定和善意，也讓學生明白英語口語交流的真實性和有效性，從而提高學生的英語口語學習興趣和學習動機。

3.當學生在口語活動出現困難的時候，教師應該及時地給予幫助，這種幫助主要是語言的幫助。當學生在進行口語表達時突然想不起怎么說或者不知道該如何去說的時候，教師可以立刻接過話頭或者給予學生一些言語上的提示，幫助學生擺脫困境，讓學生感到安全和放松，這樣就能夠讓他們產生積極的情感因素。

4.要及時地肯定和鼓勵學生，對他們的學習效果，要給予正面的反饋。教師對學生的表揚和鼓勵，不但能夠避免學生產生過度焦慮情緒和抑制情緒，而且也能夠讓他們感受到成功的喜悅，增加對英語口語學習的興趣，激發他們的口語學習動機。

三、結 語

學生的英語口語學習成績受到智力因素和非智力因素的影響。智力因素是無法改變的，教師應該更多地關注非智力因素。在非智力因素中，情感因素占有很重要的地位。因此，在英語口語教學中，教師應該想辦法提高學生積極的情感因素，降低他們消極的情感因素，幫助學生提高英語口語水平，這也是高職英語口語教師最為重要的任務。經過多年的教學實踐，筆者認為，教師應該糾正學生在口語學習中的錯誤的情感態度，幫助他們樹立正確的情感態度。在課堂教學中，教師應該營造一個寬松愉快的課堂環境，為口語活動提供一些學生了解而且感興趣的話題，激發他們的學習興趣和學習動機。同時，教師也要平等地對待每一個學生，要寬容他們的錯誤，在課堂上盡可能少地讓他們產生過度焦慮情緒和抑制情緒，不要讓他們感覺到緊張和不安，要不斷地鼓勵學生，鼓勵他們大膽地進行口語表達。要讓他們知道，在口語活動中，出現錯誤不會被嘲笑，也不會影響自身形象，只會得到口語學習的鍛煉，得到教師的鼓勵。這樣，學生就會逐漸地且持久地產生積極情緒進行英語口語學習。

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