電子類專業(yè)項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：闡述了理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的涵義和課程模式的重要性，并以具體的項(xiàng)目課程開發(fā)為例，講述理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和思路，項(xiàng)目化課程教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的過程，理實(shí)一體項(xiàng)目化課程資源建設(shè)，理實(shí)一體課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新以及教學(xué)效果分析。設(shè)計(jì)了一套既符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和技能形成規(guī)律，又能滿足企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的項(xiàng)目化課程理實(shí)一體的教學(xué)方法，為其他職業(yè)教育課程的開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程；理實(shí)一體；電子類專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引 言

項(xiàng)目化課程是一種基于工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體、典型工作任務(wù)為單位，組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程模式[1]。理實(shí)一體教學(xué)模式是指以理論知識(shí)“必須夠用”為原則，以職業(yè)崗位能力要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，確定技能所需要的理論知識(shí)內(nèi)容，按技能的特點(diǎn)和分類，建立若干教學(xué)功能項(xiàng)目（模塊），將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的模式[2-3]。隨著我國職業(yè)教育教學(xué)理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，項(xiàng)目化課程開發(fā)模式與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，使高職課程的教學(xué)效果煥然一新。項(xiàng)目化課程的開發(fā)和理實(shí)一體的教學(xué)模式正得到國內(nèi)職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用。

我國高職院校工科類專業(yè)的課程模式基本上發(fā)生了四個(gè)階段的變化：“理論課模式”、“理論課+實(shí)驗(yàn)課模式”、“理論課+實(shí)踐課模式”和“理實(shí)一體化課程模式”[4]。本文以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，講述項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)、理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)效果分析。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、典型產(chǎn)品為載體，合理優(yōu)化理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的總體設(shè)計(jì)

由于項(xiàng)目化課程是以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目作為載體，師生共同完成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)使學(xué)生達(dá)到掌握技術(shù)知識(shí)、職業(yè)技能并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)理實(shí)一體化項(xiàng)目式課程的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要參考一定的設(shè)計(jì)思路和原則。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路：以真實(shí)或仿真的產(chǎn)品為載體，以具有企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室為平臺(tái)，將典型的職業(yè)工作任務(wù)（項(xiàng)目）作為課程的主體內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師為輔助，師生共同完成一個(gè)個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），實(shí)現(xiàn)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）教學(xué)項(xiàng)目的選取立足職業(yè)崗位的原則，把典型的職業(yè)工作任務(wù)作為項(xiàng)目的選取內(nèi)容，并在教學(xué)中融入國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)突出技能訓(xùn)練為主的原則，圍繞技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度；（3）理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，理論難度依照“必須夠用”原則；（4）項(xiàng)目的選取以具有可操作性、易于實(shí)現(xiàn)、便于評(píng)價(jià)為原則。由于電子類專業(yè)課程相對(duì)比較抽象、難懂，因此項(xiàng)目的選取在整體上按著課程內(nèi)容的安排，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，知識(shí)與技能點(diǎn)的安排以遞進(jìn)、并列等關(guān)系選取內(nèi)容。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是所有教學(xué)資源中的綱領(lǐng)性文件，是教師對(duì)該任務(wù)單元教學(xué)的具體謀劃和設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)名稱、學(xué)時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所、指導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)備和儀器、教學(xué)方法、客戶任務(wù)描述和教學(xué)過程設(shè)計(jì)[4]。理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要分為宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)，宏觀上需要從工作崗位所需要的技能入手，按崗位能力的培養(yǎng)要求，將相似的技能歸納為一門課程，然后根據(jù)需要達(dá)到的技能確定項(xiàng)目數(shù)量和任務(wù)內(nèi)容。以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語言版）課程為例，課程所含有的具體項(xiàng)目如表1所示。

課程的微觀設(shè)計(jì)主要指課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是針對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過合理的教學(xué)資源的配置、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與技能的成功傳授，它包含教學(xué)場(chǎng)所的要求與配置、教學(xué)教案與電子文檔、教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)步驟等的準(zhǔn)備等。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語言版）課程《項(xiàng)目4按鍵識(shí)別與搶答器的設(shè)計(jì)》為例，在設(shè)計(jì)該項(xiàng)目課程的教學(xué)過程時(shí)，需要設(shè)計(jì)的微觀內(nèi)容有：教學(xué)任務(wù)分析（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)），教學(xué)過程設(shè)計(jì)（任務(wù)提出、任務(wù)分析），技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，任務(wù)擴(kuò)展，項(xiàng)目總結(jié)（匯報(bào)）；教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)四部分或者按照“項(xiàng)目教學(xué)法”的六個(gè)步驟進(jìn)行：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估。

3.項(xiàng)目化課程理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的建設(shè)

理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施離不開理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的支持，教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生工作崗位的模擬環(huán)境，盡量保持一致，同時(shí)結(jié)合教學(xué)過程的順利實(shí)現(xiàn)與執(zhí)行，如圖1所示。學(xué)訓(xùn)室分為五個(gè)區(qū)域：教師工作區(qū)主要是項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師布置項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)工作任務(wù)的實(shí)施，設(shè)置多媒體投影、觸摸屏大屏幕電視、黑板等設(shè)施；學(xué)生工作區(qū)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)、工作項(xiàng)目（任務(wù)）的主要區(qū)域，對(duì)于電子類專業(yè)的大部分課程，需要制作產(chǎn)品，工作臺(tái)配置儀表儀器、聯(lián)網(wǎng)電腦等；師生討論區(qū)是教學(xué)過程師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，分析任務(wù)，確定方案等活動(dòng)，有時(shí)還可以是理論教學(xué)的合適場(chǎng)所；儀器儀表區(qū)和參考書籍區(qū)是為學(xué)生提供教學(xué)工作過程所需工作設(shè)備、參考資料而準(zhǔn)備的必需設(shè)備資料。

圖1 理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室布置圖

三、以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榉椒ǎ慕M織理實(shí)一體的項(xiàng)目化課程教學(xué)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)過程是指教師在充分考慮職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的興趣、愛好與能力發(fā)展放在首位，并遵循“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合工程實(shí)際，以典型性、實(shí)用性、綜合性為指導(dǎo)，精選、劃分、設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)[5-6]。項(xiàng)目化課程教學(xué)通常采用分組學(xué)習(xí)，合作協(xié)同完成工作任務(wù)的形式開展教學(xué)。

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的準(zhǔn)備

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)準(zhǔn)備有以下部分：（1）以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)；（2）明確項(xiàng)目（任務(wù)）的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、課時(shí)分配、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等；（3）分解項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，結(jié)合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)工程實(shí)際，以典型性、實(shí)用性、綜合性為準(zhǔn)則劃分學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）精心準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、素材、軟硬件等教學(xué)資料；（5）以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵模O(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)程序。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)與擴(kuò)展訓(xùn)練四部分進(jìn)行。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，本課程是一門程序編輯與硬件設(shè)計(jì)結(jié)合緊密、理論與實(shí)踐動(dòng)手要求較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，應(yīng)采用理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。如該課程“項(xiàng)目3顯示接口與廣告燈的設(shè)計(jì)”的教學(xué)，教學(xué)過程如表2所示。

任務(wù)提出主要是分析本項(xiàng)目的主要任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，教師可以展示完成后的產(chǎn)品實(shí)物或者仿真效果；任務(wù)分析主要以教師分析為主，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目任務(wù)的大概情況；任務(wù)的實(shí)施，教師分析整個(gè)任務(wù)的硬件電路設(shè)計(jì)、程序編程的思路和設(shè)計(jì)的C51知識(shí)點(diǎn)，這一步驟可以放到師生討論和知識(shí)傳授里進(jìn)行；任務(wù)總結(jié)主要是學(xué)生設(shè)計(jì)和制作具體的產(chǎn)品或者仿真電路，師生共同評(píng)價(jià)任務(wù)成果；任務(wù)擴(kuò)展主要是在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多任務(wù)，提高學(xué)生的知識(shí)技能。

3.以作品考核為主、實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)為中心、團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)的課程模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以作品考核為主、以過程考核為重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施差異化、職業(yè)技能縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持弱化傳統(tǒng)的理論考試，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。

具體評(píng)價(jià)方式為項(xiàng)目成績(jī)?yōu)?0%，期末考核30%（也可根據(jù)課程的具體情況調(diào)整）。平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)分配到各個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目按照百分制的計(jì)分方式，在一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)分為作品成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)成績(jī)，并以相應(yīng)的百分比分配，最后將各個(gè)項(xiàng)目折算到總成績(jī)中。

根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)生具體情況和職業(yè)教育的職業(yè)性，給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，注重差異化和縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式考核，在具體項(xiàng)目考核中，給分需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況和成長(zhǎng)空間，適當(dāng)分配一些獎(jiǎng)勵(lì)分，如對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生，設(shè)立一些激勵(lì)分?jǐn)?shù)，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，在理論考試中，設(shè)立一些根據(jù)難易不同分配不同等級(jí)分值的試題，學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成不同的測(cè)試。

四、結(jié) 語

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)改革實(shí)踐，是在結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接工作崗位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職教理念和行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過選擇真實(shí)的或者接近企業(yè)真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目，并分解為若干任務(wù)（模塊）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的開發(fā)與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，徹底改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解了電子、電氣、機(jī)電、光伏發(fā)電等工科電類課程理論性及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握必須夠用的理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

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