激發低年級學生識字興趣促其成長成才

張建偉

摘 要：文字是記錄語言最基本的工具，識字是學習書面語言的工具，而掌握語言則是人的發展的基本保證。對于低年級的孩子來說，識字是他們學習的重點，識字是閱讀與寫作的基礎，識字能促進語言、思維的協調發展。所以，作為語文教師，采用具體的識字教學方法來激發低年級孩子學習識字的興趣尤為重要。

關鍵詞：小學；識字；低年級；成長成才

對于低年級的孩子來說，識字是他們學習的重點，識字是閱讀與寫作的基礎，識字能促進語言、思維的協調發展。所以，作為語文教師，激發低年級孩子學習識字的興趣尤為重要。在具體教學實踐中，我認為可根據兒童的心理特點和漢字的結構規律，改革識字教學的手段、方法，從以下幾個方面來激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率，促其成長成才。

一、充分利用學生已有的知識、生活經驗進行識字教學

在現實生活中，生活已經給予孩子們非常好的識字環境，漢字隨處可見：廣告招牌、包裝袋、字畫、字幕、春聯……其實，孩子在走進學校前，就已經積累了豐富多彩的口語詞匯。這些來自各個方面接受的簡單字詞，構成了孩子最基礎的語言積累，為以后的識字、閱讀打下了基礎。在對低年級孩子進行識字教學過程中，充分利用他們已經積累熟知的這些最基本的語言材料，對于我們教師的教學工作能起到推波助瀾的作用。因此，我們應該善于運用和開發。

例如學生們可以從自己班內的小朋友、老師的名字中認字，從自己、爸爸、媽媽、親戚的名字中認字，從校名、班名、書名中認字。或把已經會的字當作基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學生記憶字形。如“十”加一畫是“土”“土”減一畫是“十”“木”加一畫是“本”“本”減一畫是“木”，這樣既能幫助學生記憶新字，同時又讓學生區別開了這些形近字。

二、以閱讀帶動學生識字的興趣

調動孩子識字的興趣不只是教師應該做到的，其實家長也應該加強孩子識字的培養。我一直認為每個孩子都具有很強的求知欲，只是在不同時期表現不同而已。在閱讀方面，也是如此。孩子在幼兒時期，如果看到一本紅紅綠綠的圖畫書，就想伸手去抓。再長大些，孩子都喜歡聽故事，一句話、一幅圖都足以讓他們好奇。在認識了書后，故事的內容和情節給他們的趣味性越多，他們的要求就會越來越多。而要讓孩子愛上閱讀，喜歡上書，就離不開識字，孩子認識字，才會喜歡看書。要培養孩子養成閱讀的好習慣，增強他們識字的興趣，筆者認為講故事在培養孩子識字和閱讀方面有極大的幫助。要讓孩子很快地記住字，就應該讓他有自發性的識字興趣，這樣的識字才能做到過目不忘；作為家長也可以將家里的所有物品都寫上名字，例如家里的電視機，可以用標準楷體寫上“電視機”，孩子看電視時在閱讀“電視機”的基礎上，也就認識了這三個字。這樣可以潛移默化地培養孩子的識字能力，讓他們在口語的基礎上掌握這些字。

對于培養孩子養成閱讀的好習慣和保持讀書的興趣方面，筆者認為一定要教育孩子養成看完一本書后再去看另一本書的好習慣。作為家長或教師可以為孩子提供幾本不同類型的書籍，要求孩子在一定時間內看完，避免孩子養成做什么事情有頭無尾的壞習慣。

三、用游戲的方式激發學生識字的興趣

《語文課程標準》十分重視激發學生的學習興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的活動，把游戲引入教學中，能激發學生的識字興趣。因此，我根據學生的心理特點，總結了一些既有趣又有效的識字游戲。

猜字謎：根據字的特點，引導學生猜字謎有助于記憶。如“半個月亮（胖）”“有兩個動物，一個在水里，一個在山上（鮮）”。這些字謎會猜了，字也就會寫了。

生字開花：碰到這些生字，讓學生對該字進行識字開花的游戲。如“青”這個字：以“青”為中心，邊上畫出一些花片，讓學生填。

編順口溜：如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

穿衣戴帽：把拼音寫在紙上，剪成帽子的形狀，把字寫在其他紙上或黑板上，給這些字寶寶戴帽子。

摘蘋果：把生字貼在一棵蘋果樹上（一定要把這些生字背對大家），學生隨便摘一個蘋果，告訴其他學生這是什么字，若不會，就請教其他同學。

鞏固生字時，可做如下有趣的游戲：

配對子：如把“禾”和“口”合起來就是“和”，把“日”和“土”合起來就是“里”，把“口”和“土”合起來就是“吐”等。

首尾接龍：如出示一個“大”字，組詞變成“大人”，接著以“人”開頭，再組詞，變成“人家”，再以“家”開始組成“家里”等。

四、抓住漢字的特點進行識字教學

在識字教學過程中，作為教師應該依據學習內容的不同，指導孩子們學習掌握漢字間的規律與方法。每個漢字都能表達一種意義，中國漢字里面形聲字占多半數以上。所以，掌握形聲字也就成了低年級孩子識字學習任務的關鍵所在。在學習形聲字過程中，教師要指導學生特別注意區分不同形聲字形旁的表意功能。如對“直、植、值”“磚、轉、傳”兩組形聲字教學，首先要教會孩子區分部首，部首不同字表達的意義是不同的，但它們之間又有著一定的聯系。我在教孩子識字時，常常將識字的主動權交給他們，任由他們自主組詞、加拼音，有些問題在課前預習也就解決了。

總之，在教學中，我們把識字的主動權交給學生，學生學習的熱情就得以高漲，他們的學習潛力就能夠充分發揮出來！這樣，學習質量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從學生識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”，由“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”，從而成長成才。

參考文獻：

[1]淺談如何加強小學低年級識字寫字教學[J].新課程學習，2010（9）.

[2]葉群，潘海珠.趣字當頭 妙趣橫生——淺談趣味性識字教學[J].

小學教學參考，2010（10）.

（河北省盧龍縣陳官屯鄉劉陳莊小學）