小課件 大學(xué)問

陸霞++李秀敏

案例背景

基于我校學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，PowerPoint課件制作主要培養(yǎng)學(xué)生制作幼兒園課件的能力。在PowerPoint的學(xué)習(xí)進(jìn)入中后期時(shí)，剛好遇到學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，筆者多次接到學(xué)生類似這樣的“求救”電話：“老師，幼兒園讓我制作一個(gè)課件，其中有個(gè)××效果怎么也做不出來，您知道怎么做嗎？”學(xué)生焦急的語氣始終在筆者耳邊回蕩。筆者想：為什么不在實(shí)習(xí)結(jié)束之后來一次“憶苦總結(jié)”呢？讓學(xué)生回顧一下實(shí)習(xí)期間遇到的困難，幫助他們找出解決問題的方法。這種從實(shí)踐中汲取的知識(shí)一定是學(xué)生非?？释玫降摹Ｓ谑?，就有了下面的這堂課。

案例描述

課前準(zhǔn)備：筆者已經(jīng)告知學(xué)生將實(shí)習(xí)期間遇到的關(guān)于課件制作方面的問題記錄下來，作為這堂課討論的內(nèi)容；也可以把自己制作的課件帶來，跟大家分享一下感受。

上課鈴響了，筆者剛走進(jìn)教室，學(xué)生們就開始訴苦：“老師，我們都愁死了！”“哎呀，老師，我們上課學(xué)的東西太少了，好多都不會(huì)做！”筆者舉手示意大家安靜下來：“好了，大家別著急！這節(jié)課干脆就作為‘憶苦總結(jié)課，讓大家都倒倒苦水，看看究竟遇到了什么樣的攔路虎。不信還有我們解決不了的困難！”學(xué)生們聽了這話，忍不住都笑了，氣氛頓時(shí)輕松了起來。

接下來，筆者要求學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將實(shí)習(xí)期間遇到的困難歸納一下，作為之后討論的重點(diǎn)。經(jīng)過討論，在小組內(nèi)部消化掉一些問題，剩下的問題則列在黑板上，集思廣益，尋找解決的方法。以下選取兩個(gè)片段：

片段一：如何圍繞課堂主題設(shè)計(jì)簡單的小動(dòng)畫

不少學(xué)生在課前就反映，拿到幼兒園教材后，想做一個(gè)小動(dòng)畫在課堂上使用，可是不知該如何下手?，F(xiàn)在，這個(gè)問題又被提了出來：“老師，我覺得自定義動(dòng)畫挺簡單，操作都會(huì)，可是設(shè)置完后，效果卻與自己想的不一樣，想修改吧，卻越改越亂……”，根據(jù)課前的了解和現(xiàn)場的反饋，筆者發(fā)覺問題主要是動(dòng)畫設(shè)計(jì)思路不清晰。

動(dòng)畫設(shè)計(jì)思路混亂是初學(xué)者經(jīng)常遇到的問題，對此筆者的觀點(diǎn)是：一定要養(yǎng)成好的習(xí)慣。筆者強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手制作小動(dòng)畫之前應(yīng)該先有一個(gè)設(shè)計(jì)方案，就像寫作文一樣，一定要列出提綱，理清思路再動(dòng)手做。邊做邊改只能是越改越亂！此處，筆者以學(xué)生提供的幼兒園課件《我的一天》為例，用表格的形式幫助學(xué)生梳理思路。筆者先畫出基本框架（如表1）。

然后請學(xué)生思考，在每個(gè)時(shí)間段會(huì)出現(xiàn)什么場景？需要什么動(dòng)畫效果？有什么樣的順序？這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)很踴躍，“早晨”的設(shè)計(jì)很快就有了（如表2）。

以此類推，其他時(shí)間段的動(dòng)畫設(shè)計(jì)也很快就完成了。有了清晰的思路，按照類別找到需要的動(dòng)畫效果，把動(dòng)畫參數(shù)作相應(yīng)的設(shè)置就行了。

片段二：課件在課堂使用的效果不好

這也是反映比較多的問題。“老師，我剛開始上課小朋友就走神，導(dǎo)致整堂課效果都不好！”一位學(xué)生這樣說。她上課的內(nèi)容是《年》，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，為了吸引小朋友，準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于“年”的故事，并把這個(gè)故事全文敲在了課件的第一頁，上課時(shí)念給小朋友聽。結(jié)果念故事的時(shí)候，好多小朋友都走神了，后面的教學(xué)效果受到了影響。聽完描述，筆者把問題拋給班里其他學(xué)生：“你們認(rèn)為問題出在哪里？一起來想想辦法！”大家七嘴八舌，說什么的都有：

“是不是她講故事語氣不夠生動(dòng)？”

“應(yīng)該配上背景音樂，這樣就有氣氛了！”

“文字太多了，密密麻麻的，顯得亂，最好刪掉一些?！?/p>

“要不在文字旁邊加上點(diǎn)圖片，小動(dòng)畫什么的，小朋友一定喜歡！”

……

這里實(shí)際上涉及課件素材合理使用的問題。學(xué)生們比較熟悉的課件多數(shù)是課堂上各科教師使用的教學(xué)課件，文字比較多，所以在不知不覺中就會(huì)把這種風(fēng)格延續(xù)到幼兒園課件上來，上述這位學(xué)生遇到的情況就比較典型。正好有學(xué)生建議減少文字，筆者決定順?biāo)浦郏プ∵@個(gè)機(jī)會(huì)讓大家對幼兒園課件中文字的使用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。于是問到：“剛才聽到有同學(xué)建議減少文字，理由是感覺整個(gè)畫面太亂了，那問一下，文字減少到什么程度合適呢？有什么標(biāo)準(zhǔn)或者原則嗎？”停了一下有學(xué)生說到：“老師，這哪有什么標(biāo)準(zhǔn)??？減到看著舒服就行了！”“是啊，字少點(diǎn)不太亂就行了！”看來，學(xué)生的思路還停在“看著舒服”的層面上，筆者于是決定下一劑猛藥：“那這樣吧，干脆把所有的文字都刪掉！”話音剛落，教室里頓時(shí)一片議論，學(xué)生們臉上都露出“那怎么可以”的表情。一位學(xué)生忍不住說：“老師，沒有字了，這課還怎么上??？”筆者意味深長地問到：“不可以嗎？課堂的主體是教師和學(xué)生，我們一起分析一下吧！”筆者轉(zhuǎn)身問那位學(xué)生：“這個(gè)故事上課前你準(zhǔn)備得怎么樣？”她說：“我備了好幾遍課，這故事都會(huì)背了！”筆者接著問到：“那為什么還要打出來呢？”她有點(diǎn)不好意思地說：“我怕忘記了。打出來可以看一看，提醒自己。”“哦，也就是說，準(zhǔn)備充分的話，沒有這些文字你也可以把故事講出來的！”她很肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，筆者對學(xué)生們說：“看來只要備課充分，沒有文字對老師沒什么影響，再來看看學(xué)生吧！幼兒園里，我們的學(xué)生都是小朋友，他們……”說到這里，筆者故意停下來，看看學(xué)生的反應(yīng)。沒人說話，看來大家一時(shí)還轉(zhuǎn)不過彎來，于是筆者接著又說：“……還沒有接受義務(wù)教育……”再次停下，這一次，終于有反應(yīng)了?！拔抑懒?，他們還不認(rèn)識(shí)多少字呢！”一個(gè)學(xué)生大聲說到！話音一落，其他學(xué)生也都反應(yīng)過來，“那這么說，文字對小朋友也沒什么作用，看來可以不要啊！”

“那么，沒有了文字，課件的這一頁怎么處理呢？”筆者繼續(xù)追問。這問題難不倒學(xué)生，他們一致認(rèn)為應(yīng)該使用與故事內(nèi)容相符的圖片來代替文字。甚至還有學(xué)生建議放一些小動(dòng)畫在課件上，理由也很充分：“小朋友們都喜歡動(dòng)畫，可以活躍課堂氣氛！”在幼兒園課件中，的確有很多學(xué)生非常喜歡在課件里添加一些可愛的卡通人物和小動(dòng)畫。以至于形成這樣一種定式：沒有小動(dòng)畫和卡通圖片就不是幼兒園課件。這樣就真的好嗎？筆者曾經(jīng)也聽過有學(xué)生抱怨：“我的課件做得很吸引人呀，可是為什么小朋友們都不聽講呢？”究其原因，就是由于過度使用動(dòng)畫、圖片等素材，轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，影響了課堂的效果。因此，經(jīng)過討論，學(xué)生們對動(dòng)畫、圖片等多媒體素材的使用歸納了兩條意見：①必須與上課內(nèi)容密切相關(guān)；②必須是必要的，寧缺毋濫。endprint

經(jīng)過一節(jié)課的交流和討論，學(xué)生們已不是剛上課時(shí)愁云滿面的樣子了，對于如何使用PowerPoint制作幼兒園課件，大家有了新的、更深刻的認(rèn)識(shí)。在最后總結(jié)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的發(fā)言也非常踴躍，有的說：“我發(fā)現(xiàn)做課件不光是操作的問題，還要考慮上課的需要才行！”還有的說：“經(jīng)過這堂課的梳理，感覺原來雜亂的知識(shí)變得有條理了，學(xué)會(huì)了很多做課件的思路和方法，這對我們今后的工作是非常有好處的！”……學(xué)生的話語是樸素的，但是從這樸素的語言中筆者已經(jīng)感受到這堂課帶給他們的觸動(dòng)和思考。

案例反思

1.借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力

多媒體課件制作實(shí)踐性很強(qiáng)，“學(xué)以致用”是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是目前教學(xué)中的“軟肋”。學(xué)生在課堂上學(xué)到了知識(shí)和技能，但是在解決實(shí)際問題的時(shí)候往往不知道該怎樣去用。在反復(fù)的探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以很好地解決這個(gè)問題。

學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間的具體體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了問題，引起他們的觀察和反思，教師通過在課堂上幫助他們對相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生有了更深刻的認(rèn)識(shí)，形成新的概念，而這些新知識(shí)新技能又會(huì)被學(xué)生應(yīng)用到新的教育實(shí)習(xí)環(huán)境中去檢驗(yàn)。這就完成了一次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，但并非徹底完成學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終貫穿在“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的過程中。在這一過程中，學(xué)生感悟了知識(shí)，提高了能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)除了教育實(shí)習(xí)外，現(xiàn)場及遠(yuǎn)程觀摩活動(dòng)，模擬課堂等都是可以利用的形式。反思環(huán)節(jié)也可以有多種形式：個(gè)體、小組、課堂……

2.重視培養(yǎng)師范生的教育信息素養(yǎng)

師范生具有雙重身份，他們既是接受高等教育的大學(xué)生又是未來的教師，除了具備基本的信息素養(yǎng)外，他們還應(yīng)該具備一定的教育信息素養(yǎng)，如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息問題解決能力及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

在教育信息化的大背景下，教師不再只是知識(shí)的傳授者，教師的作用更偏向于幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。因此在我們的課堂上，不應(yīng)出現(xiàn)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景。在這里，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。改革課程的教學(xué)模式本身就是在向師范生潛移默化地展示如何進(jìn)行信息化的教學(xué)，就是在培養(yǎng)師范生的教育信息素養(yǎng)。

3.突出信息技術(shù)與學(xué)前教育課程的整合

信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)運(yùn)用于教育的核心，也是當(dāng)前教育信息化過程中研究的熱點(diǎn)。信息技術(shù)在整合過程中的作用是為了更好地完成課程目標(biāo)。在這方面，中小學(xué)已經(jīng)有了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)前教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與課程整合的研究才剛剛起步。

經(jīng)過長期實(shí)踐，筆者認(rèn)為幼師生信息技術(shù)與課程整合要想達(dá)到較好效果，必須注意以下幾點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容以幼兒園教材為依托，突出信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能。②密切聯(lián)系學(xué)前教育專業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)齡前兒童的生理和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，營造恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)環(huán)境。③教學(xué)過程中適當(dāng)引入關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，加深學(xué)生對“信息技術(shù)與課程整合”的理解，同時(shí)，也為后續(xù)的教育技術(shù)課程做一定的鋪墊。

結(jié)語

信息技術(shù)是一門充滿活力、快速發(fā)展的學(xué)科，學(xué)前教育也進(jìn)入了發(fā)展的快車道。兩者的結(jié)合點(diǎn)——信息技術(shù)與學(xué)前教育課程的整合，必將成為學(xué)前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。作為教學(xué)一線的教師，面對不斷涌現(xiàn)的新情況、新問題，還需要不斷總結(jié)、研究、學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，教育的需求。endprint