LMS支持的“翻轉課堂”構建

朱國順

摘要：本文基于網絡流行的學習管理系統Dokeos，契合當前“翻轉課堂”的教學理念和模式，進行在線教育的嘗試構建。通過對其實踐過程的分析，論述了LMS技術支持的翻轉課堂的現實意義和對學生真正自主學習以及信息素養培養的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；學習管理系統；Web2.0學習

計算機技術和互聯網絡的迅猛發展，人類進入了一個嶄新的時代形態Web2.0，在Web2.0時代的今天，世界正進入在線學習的新時代。但在學生的學習上卻是要求他們遠離網絡，而學校里的課堂教學很難有個性化學習的存在，可學生的水平層次、家庭條件、興趣習慣決定了他們個性化學習個性化需求的必然存在。因此，作為教育者有責任讓教育指向更好的個性化需求。而且現時的學習個體也具備足夠的自學意識、能力和外在的條件。如此背景下，新技術所能支持的教育變革形式“翻轉課堂”應運而生。

關于翻轉課堂

2011年秋季，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天的數學課準備了7～12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上，在教師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

在中國也有部分高校學者和基礎教育人士在開展翻轉課堂相關研究和實踐。例如，重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐。國內進行相關實踐的學校還有杭州采荷第三小學、南京九龍中學、廣州市第五中學等。近幾年在教改實驗中聲名遠揚的杜郎口模式和江蘇洋思中學的“先學后教”導學案模式，從實質上講也是翻轉的課堂。

LMS和“翻轉課堂”的契合

基礎教育的教育者要開展“翻轉課堂”實踐，除了教育理念的更新，還會面臨互聯網技術、微課等媒體的集中管理等方面的技術性障礙。面對這些困難，目前網絡上流行的學習管理系統（Learning Manaement System/LMS）可以從很大程度上解決。

學習管理系統，即LMS，又可以叫e-Learning系統，是通過計算機、網絡等數字化方法進行電子化學習與教學的活動，是一種高效的信息化培訓管理模式。

目前比較著名和成熟應用的LMS有商業軟件Blackboard，開源系統的Atutor、Dokeos、Claroline、Moodle、Sakai等。在試用幾個開源免費的平臺綜合比較之后，本文選擇以Dokeos為翻轉課堂的支撐平臺。Dokeos平臺在資源管理方式上和blackboard比較接近，整個平臺布局現代感非常強，界面美觀，與國內使用非常普遍的Moodle相比，Dokeos平臺輕巧簡潔，響應速度快。

Dokeos基于開源軟件標準，采用PHP語言開發，開發者向使用者免費提供并及時更新升級，因此，來自世界各地的軟件開發者可以插件的形式不斷完善其焦點功能。Dokeos系統的運行環境搭建操作簡單，運行穩定、漏洞少、運行快捷、應用成熟的開源軟件，它們的安全性在業內是受到廣泛好評的，平臺的安全性和可用性也非常優良。隨著移動學習應用的流行，Dokeos最新2.1版本對iOS和Android平板有良好的支持。當前全世界有1000多個組織利用Dokeos管理教學與合作活動。

基于Dokeos的翻轉課堂構建

在線學習是學生自主學習、教師在線安排學習活動的過程，以個人和小組形式來完成。基于Dokeos的翻轉課堂是一種手段，能增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；是讓學生對自己學習負責的環境；教師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的知識權威；是混合了直接講解與建構主義學習；是所有的學生都積極自主學習的課堂；是讓所有學生都能得到個性化教育的平臺。其基本框架如圖1。

基于Dokeos的翻轉課堂的特點

（1）教學者在課前創建微課教學視頻或教學導示。這里有三個要求：①明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；②收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；③在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

（2）組織網絡學習活動：創建好的內容在Dokeos平臺上多媒體編集區（authoring）設置好簡短的視頻、文字等導學資源。因為Dokeos平臺的易用性，所以在其中對多媒體的編集與常用的Word操作無異。對各類媒體格式的支持也非常廣泛。

（3）學習資源經學習平臺課外呈現給學生后，讓學生有機會在具體環境中學習目標所及的內容，包括學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目任務的學習。同時，學生利用平臺提供的協作工具，如小組、聊天室、Wiki或是社交媒體進行交流，分享學習心得，互相幫助，共同完成學習課題。

（4）提供各目標相關的測試，隨時檢測學習成果。Dokeos的優點在于即時測試，能及時反饋從而極大滿足學習者的學習成就感，激勵他們不斷學習和進步。如學習者測試效果不理想，可即刻回到前面繼續學習，完成學習目標，達成預設能力生成。圖2是測試編輯界面。教師可通過后臺清楚看到學生的測試細節。

（5）評測了解學生學習狀況。借助平臺提供的工具，教學組織者可以個別化地深入了解學生的學習進度和對相關課題的理解程度。Dokeos支持的翻轉課堂讓教學者花更少的精力有更多的時間與學生在一起，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速地掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

LMS支持的翻轉課堂的意義

（1）可以有效減輕教師的工作負擔。Dokeos平臺的易操作性和工具的齊備為教師的工作掃清了“攔路虎”，經過簡單的培訓，沒有技術基礎的教師也能很好地開展翻轉實踐。同時，翻轉課堂提供的資源可在平臺上集中管理，則學習開展的系統性、可控性得到保證。endprint

（2）“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用統一的平臺，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（3）翻轉能幫助學習有困難的學生。在傳統課堂教學方式中，最受教師關注的往往是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，也有了大部分時間用來著重輔導學習有困難的學生。

（4）翻轉增加課堂互動。實施LMS支持翻轉課堂的最大好處就是增加了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，有利于那些內向學生與教師和同學之間的交流，教師可以把很多有疑惑問題的學生聚集在一起給以小型講座或演示，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。學生們可以發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。這樣，無形中就幫助學習集體形成了一種學習文化，那就是學生們不再將學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

（5）翻轉能實現學生個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師和其他同學的幫助。

結束語

基于LMS平臺的翻轉課堂既解放了學生的學習，也簡化了教師的工作。但在實踐中這種模式也面臨著極大的挑戰，那就是如何在與網絡娛樂的爭奪中把理智尚不成熟的孩子爭取過來，如何克服網絡學習時間碎片化的問題。這都需要教師付出更大的努力，使學習內容更趨向學生的興趣，課題任務更富有挑戰性。

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