妙用“意外”，打造生成性張力課堂

陶玲莉

對于復雜多變的課堂，華東師范大學葉瀾教授這樣描述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和遇到美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”確實，在學生、教師、課程、環境等多種因素的共同作用下，課堂教學成為一種復雜多變的活動，無論教師課前做了怎樣詳盡充分的預設，課堂中也難免會發生一些意想不到的狀況。教學中，教師若能巧妙利用這些“意外”，抓住生成的契機，從學生發展需要出發，靈活調整教學策略，將一次次的“意外”生成一次次的“精彩”，變“一成不變”的課堂為“不斷生成”的課堂，就可以使我們的課堂更富有彈性和可塑性，讓課堂教學富有張力。怎么樣抓住這些轉瞬即逝的“意外”呢？筆者根據自身在信息技術課堂教學中的實踐經驗，談如下三點拙見。

意外錯誤，順勢生成

真實的課堂必然伴隨學生各種各樣的錯誤。當錯誤產生，教師是生硬的批評還是順勢引導，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘學生錯誤的價值，取決于教師對于學生犯錯的態度及教學機智。

有人說：正確，有可能是模仿；而錯誤，大凡是一種經歷。學生在學習過程中發生錯誤是學生成長的必經之路。這個犯錯的過程也是一種嘗試和創新的過程，它從一定程度上暴露了學生的思維過程。教師若能通過這些錯誤，把握學生的思維過程，抓住學生發生錯誤的內在因素，便能更有針對性地展開教學，生成精彩課堂。例如，筆者在開學后的第一次作業提交中，發現學生提交的文件中存在著三種不同的文件名（如圖1）。導致學生犯錯的一部分原因是我在裝系統的時候把部分學生機文件的擴展名隱藏了，但我的這一疏忽恰恰暴露了部分學生對文件名的粗淺認識。隨即，我展示了學生提交的文檔目錄，針對出現的不同文件名，順勢引導學生進行討論交流，尋找文檔命名錯誤產生的原因及解決的方法。學生通過多種嘗試、結合自己的經驗，紛紛交流了自己的看法，在激烈的討論、爭執中逐漸明確了文件名的格式和擴展名的作用，還掌握了如何隱藏和顯示文件的擴展名，對文件命名有了更深入、全面的認識。這堂課中的“錯誤”之所以能引發學生的思考，生成課堂的精彩，其價值并不在于“錯誤”的本身，而在于師生在集體思錯、糾錯的活動中對于“錯”有了更深的了解，而對于“對”也有了更透的理解。這時的意外錯誤也就由教學的“絆腳石”轉變成為了教學的“生長點”。

意外事件，動態生成

課堂教學中的意外事件是指與課堂教學計劃、教學目的無關，出乎教師意料突然發生的，直接影響和干擾正常教學秩序的教學事件。信息技術課堂，因為對機房、計算機軟硬件設備等的依賴性較強，難免會出現諸如機房斷電、網絡故障、軟件故障、計算機病毒等意外事件。表面看起來讓人頭疼的意外事件，若能機智利用，可以動態生成一堂精彩的課。

那是一節校內公開課，內容是《多途徑下載文件》，課前我準備了學生自主學習的資料及電子學案，為了節省上課的時間，我打算在課間利用電子教室先將資料下發到學生機。未曾想在下發的過程中，電子教室文件下發的功能出現了問題，文件傳送到50%就再也不動了，試了幾次都是一樣，這時，上課鈴卻響了。“怎么辦？換教室顯然比較浪費時間，其他下載方法我一時還沒有準備好。”手足無措中，突然靈機一動，何不把問題拋給學生，這也正好符合這節課的主題。隨即，我向學生說明了情況，請學生給出建議：在有網絡的情況下如何共享、下載資源？學生紛紛獻計獻策。

生1：老師，通過網上鄰居共享吧！我們老師以前都是讓通過網上鄰居下載資料的。

師：好啊！那你幫老師來共享一下吧。

隨即，生1演示了如何共享文件夾及通過網上鄰居下載資料，之后學生紛紛利用網上鄰居下載到了學習資料。但是，有幾位學生因為系統版本的問題無法打開網上鄰居。

師：有幾位同學沒法打開網上鄰居，還有其他資源共享的方法嗎？

生2：老師，通過FTP下載吧！（在學生下載的過程中，我配置好了FTP）

生3：可以先上傳到論壇上，然后再讓他們下載！

生4：用QQ的傳送文件功能傳送。

生5：發電子郵件附件。

……

在接下來的課堂中，我簡要介紹了FTP的功能，然后請學生2演示了從教師機FTP下載資料的方法。學生們還分組嘗試了QQ的傳送文件、E-mail附件發送等資源共享的方法。這一節課就圍繞著“文件的下載”這個主題，在師生的互答中結束，許多學生都主動地記起了筆記，這讓我欣喜。整節課都沒有用到我準備的資料，卻因為軟件的故障讓我感受到了學生的思維跳動。學生在實際問題解決的過程中，真正學會了資源共享。可見，課堂的意外事件，若能巧妙利用，便可成為可遇而不可求的生成性資源，演繹出課堂無法預約的精彩。

意外精彩，隨機生成

因為學生跳躍的思維，真實的課堂也不乏精彩。學生回答問題時獨到的見解、學生自我探索操作時靈感的萌發、瞬間的創造、意外的發現等都是可以隨機生成的寶貴教學資源。當然，瞬間的精彩往往轉瞬即逝，教師若能適時抓住精彩瞬間，巧妙加以利用，便能激發學生的靈感，有效調動學生的創新思維，建構起靈動的課堂。

例如，在學生練習過程中，仔細觀察他們的操作過程，不乏有精彩的操作及作品在課堂中生成。這樣的作品往往蘊含了作者瞬時的靈感及創意，體現了作者的創新思維。筆者在一次利用Word制作電子小報的課堂練習巡視中，無意中發現一位學生創新地利用自選圖形的圖片填充效果，合成了具有不同裁剪效果的圖像（如圖2），省去了圖像處理的環節，卻達到了圖像處理的效果，為他的作品增色不少。隨即我讓他將自己的創意操作過程演示給其他同學。事實上，他的作品展示不僅起到了示范的效果，幫助其他同學模仿修剪圖片，更重要的是他的作品激勵了其他同學，拓寬了學生創作的視野，點燃了學生創作的靈感。在后續的課堂中，學生們紛紛發揮自己的想象力，利用圖片疊加、圖像透明度調整和圖文合理布局等生成了更多的創意與精彩（如圖3）。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂意外的捕捉，考驗的是教師的臨場應變能力。因此，在課堂教學中，教師需要樹立動態生成的意識，運用自身的教學經驗和智慧，敏銳捕捉各種有助學生發展的“意外”，讓課堂更富有生命的張力。endprint