學術結晶的立場與視角

張利波

2008年是我學術寫作的分水嶺。在此之前，我默默寫著，如植物慢慢生長、靜靜等待；在此之后，我自信寫著，陸續出產文章，如同植物蓬勃生長、拔節開花；正因了之前能量的積蓄，才有后來的厚積薄發。安靜、執著、淡定、不急不躁中逐漸形成了屬于我的立場和視角，讓我的教學探索慢慢結成一顆顆閃亮的學術晶體。

立場

立場是認識和處理問題時所處的地位和所抱的態度。什么是寫作立場？我認為是教師在寫作過程中，對所識的問題、闡述的內容、表達的觀點，根據自我視角，形成比較獨特的理解、看法與態度。這種觀點不是人云亦云，不是七拼八湊，而是體現文章的獨創性。

如何建立寫作立場？鋪墊必不可少——閱讀、反思與實踐。

閱讀。寫作立場是作者由內而外的堅持，但其形成過程往往從外到內。通過閱讀、觀摩等方式，從外部攝入足夠的信息，與教學產生若干關聯，進而碰撞甚至爆發璀璨的思維火花，為寫作準備。除了文章內容上試圖產生共鳴，閱讀還會在文章形式、寫作技巧上提供學習和參考。因此，需要經常選擇一篇內容與形式俱佳的文章，精細閱讀、反復閱讀，學習其中的謀篇布局和遣詞造句。

反思。閱讀是建立寫作立場的鋪墊，而真正的立場必然在反思中逐漸顯現。當看了浙江許憬老師的文章《有效表達：讓信息技術課堂更精彩》后，我對動口表達頗有感觸。這篇文章從內容的深度、語言表達甚至標題、小標題的撰寫都對我很有啟發。結合教學實踐，我們發現學生動口表達已經成為一種課堂常態。既然學生動口表達了，再來動眼觀察吧。于是，我沿用許老師的文章結構，大致形成文章框架：觀察現狀、觀察能力培養的現實價值、觀察能力的培養策略，并寫成了一篇頗為滿意的文章《練就慧眼 給力課堂——讓觀察在信息技術課堂中閃光》。

實踐。伴隨閱讀中的反思與靈感，只能支撐起文章的骨架。而一篇好的文章還需要血肉豐滿的實踐案例。案例來自第一教學現場，是打動讀者的關鍵要素。寫文章時要關注案例的選擇與布局。比如，我在寫《信息技術課堂任務的有效設計》一文時，原來的設想僅寫任務設計的效度（有效性），初步羅列實例：①快速交換、快速刪除（PPT版式）；②拼圖游戲（Word圖片格式）；③根據特性描述猜事物（Excel篩選）。在具體撰寫過程中，我發現內容過于單薄，于是調整最初的想法，擴充任務設計的“度”——效度、梯度、深度、廣度、溫度，案例涉及Windows操作（1個）、Word（1個）、Excel（3個）。重讀后發現實例不夠統一，我又將實例全部改成Excel例子。這樣讀來比較整齊，我把文章標題確定為《信息技術學科有效任務設計——以Excel為例》。當然，文章的實例并非越集中越好，如寫教學結尾題材的文章，適合選擇發散型的實例。

視角

如同攝影的視角，寫作也有視角，不同的視角反映作者不同的思維層面。對于一線教師，寫作視角宜小不宜大，宜細不宜粗。我們最好將課堂中的具體做法結合有關理論寫出來，以微小見長，如導入、結尾、討論、提問、理答、追問等。如此細致的片段，我們才可以去實踐、去探索，寫出來的內容才能具有親切感、說服力和可信度。寫作視角并不等同于寫作題材，其貫穿靈感產生到文章定稿的全過程。

仰視。仰視的角度源于對前輩教師文章的感悟。2008年我寫了《素材承載：探索信息技術學科新意義》，源于沉浸在王愛勝老師的文集中。剛開始寫，不妨采用仰視的角度，依據專家教師的寫作框架，模仿專家教師的寫作流程。我寫《Word自選圖形“七巧板”教學設計》一文，基本按照李冬梅老師《讓學生在信息技術的“深水池”游泳》的框架來寫。由于框架基本相仿，還可以細細體會撰寫細節，并力圖將這種體會放置在自己的撰寫過程中。當然，仰視并非通篇進行，可以某個橋段、可以只言片語，如王老師在文中必現的人文精神，這種仰視的體會，我或多或少會融化在自己的文字里。

側視。我們經常會看到同一題材的系列文章，橫看成嶺側成峰，這是側視形成的。當靈感遭遇寫過的題材，我們往往忌諱去寫。即使寫了，文章不自覺地陷于相同、重復的境地。如何在熟悉的題材中寫出特色？我的方法是“閉門造車”——沿著思路勇往直前地寫，不參考、不搜索甚至不看別人的文章。比如寫教學結尾一文，源于聽《各抒己見——電子公告牌BBS》一課的靈感。教學結尾，教師新建一帖，學生以回帖的方式總結學習收獲。聽后，我心里一陣觸動，多么奇妙的設計！形式上的創新讓常規的“總結歸納式”教學結尾眼前一亮。于是繼續搜尋例子，《Photoshop濾鏡》結尾，我設計了濾鏡原理的描述；《ACDSee》結尾正好包含德育滲透。由此，教學結尾一文大致形成框架分別為：基于知識的“提煉概括、靈活總結”；基于方法的“方法繼承、適當延伸”；基于原理的“豐富知識、彰顯原理”；基于情感的“德育滲透、內化倫理”。

平視。平視的寫作聽從自己的想法，順從自己的靈感。這種做法分為兩類：一類是大家都在做，但沒有成文；另一類是只有你在嘗試，絕對獨創。平視的出發點是由內向外，一切聽隨自己的創意。我也寫過這樣的文章，如技術追問、教學后效，如用充要條件分析練習有效性。當初寫教學后效，其本源其實是對任務設計有效性的再考慮。但在教學《Excel創建圖表》一課時，利用圖表生成結論時出現了尷尬情形：沒有圖表，結論依然清清楚楚，要那圖表干嘛！于是我更改素材，采用數據單形式，果然可以分析出一些道道來，由此初見后效雛形。我覺得用后效可以驗證素材選擇是否恰當、任務設計是否合理。從這個角度來看，其深度超越了教學結尾。最終文章的框架如下——結果的深度：水到渠成，以操作結果派生的后效性；方法的寬度：見仁見智，以操作方法、過程派生的后效性；人文的厚度：動情曉理，以操作素材派生的后效性。

學術寫作是知識的高度梳理。知識猶如珍珠散落在地上，寫作就是將這些珍珠一一拾起，分門別類、歸納總結串成鏈。通過這個過程，我們對知識進行了加固、梳理、組合、排列，是原有知識的二次學習。寫作是自我學習的動力與表現，寫作是自我認識的途徑與方法，寫作是自我實現的驅動與平臺。endprint