凝結學術晶體的美麗雙行線

王愛勝

與一些中青年教師交流，大家教學經驗非常豐富，不少還有自己獨創之處，但要總結寫下來卻往往無處著手。如果教學經驗日漸豐富，教師應該注重提煉可讓自己珍視的成果，從而豐富更多教學。即使教師教學經驗尚貧乏，也總有意外閃光可以捕捉，可激勵自己不斷探索。晶體美麗不因它本身的色彩，而是因為能夠把普通的陽光反射、折射、衍射送入眾人眼中。教學經驗需要凝結方能閃光，凝結方式有很多，以下的討論希望讀者能夠感受其中貫穿著的兩條不同學術結晶形成的雙行線，察看它們既平行又相交的延長路徑。

凝結的過程，自然樸素與設計完美之辯證

萬事開頭難，這不是一句安慰心情的客氣話，對誰都一樣，作為技術見長的教師尤其明顯。為此，我們先討論兩個直達目標的方法。學習一種技術，或者要做一個軟件，甚至僅僅是與朋友交流一個話題，總之不論做什么事情，都可以簡單地歸結為“自然”與“設計”兩個起點，隨之而來的就是“自然的流露”和“精心的設計”兩種過程。

自然，源于個人日常經驗、經歷的積累，當與一種切合的場景有共鳴的時候就會有靈光一閃，產生體會，這是先做后想或做中思考的過程。這種思維的形成是平時不苛求結果的涵養累積，自然而然地發芽成長、開花結果。比如，我對“拍客”有了興趣，常常拍攝自然、動物的照片，有一天突然想在課上講講攝影。當我告訴學生，學生反應也很單純地熱烈響應，但是希望不要講理論，盼望去實踐。于是，我帶領學生去校園人文風景舊跡——松林書院去上攝影課，共有兩屆學生上過這個課程。因為是教學，而不是游玩，所以制定教學主題，進行活動分組，開展成果交流，一個班一個班地邊實踐邊改進，慢慢成熟起來。回頭稍加總結，一篇改變教學現場的信息采集教學文章自然流露、鮮活生動。

設計，可以讓學術的思維邏輯更清晰，讓教學的經驗砂粒積成美麗的高塔，逐級攀登一覽遠近風景，給人前行的視野和動力。設計要遵循的是規范而系統，當然更要突出核心內容。例如，我們要設計“信息安全”有關的教學研究課題，除去教學環節全面、論文論據完備這些要素之外，對教學內容的規劃更要全面而科學：對信息安全、網絡安全、計算機安全以及相關的人身安全等要有正確區分，對它們的關系要有清晰的梳理，而不能混為一談，這正是設計與自然的最大區分之處——嚴謹。

自然去雕飾，讓平凡課堂更親和、更靈活；設計需要修飾，對打造課堂更系統、更完美，兩者常常各行其道，但總有交點可以融合，讓課堂與學術一起靠近更高境界：樸素與美麗辯證統一。

凝結的方式，自然感性與設計理性之平衡

我們在清楚了“自然”和“設計”兩種學術成果生成過程能體現“樸素”與“完美”特征之后，需要進一步明確如何來展開寫作思路，即知道了怎么形成，如何去總結這種形成。對應的兩種描述方式是：一是把自己的所做、所思直白地寫出來，這是一種“感性”的實踐體驗；二是根據平時的所做、所思與一定理論相結合進行有理有據的結合，并加以論述，這是一種“理性”的研究總結。

自然過程對應感性的描述。簡單說就是想寫什么就寫什么，就像聊天交談一樣，只要把你說的記下來，不論什么邏輯，不講什么方式，只要別跑題太遠就可以。可以把多節課遇到的問題、涉及的技術、收獲的心得、發生的趣事，都圍繞話題寫在一起。就如上課一樣，既然教無定法，何必一上來就拿一個教法的模式或者理論的框框把自己限制死呢？例如，我有一個“開心課堂第一課”是關于信息特征及信息交流的課堂實錄，課后在網上發過很多版本，每一節課都有不太一樣的內容及與學生交流的方式，有的班熱衷交流，有的班安靜無語，適時調整交流的方式，更換交流的內容，這就是自然而感性的教學呈現。在總結時有選擇地寫下來，挑選更多精彩的細節，讓大家感受到現場氛圍，如此再進行更多實踐改進，課而復課，積累更多生動案例與寫作素材。感性地記述，就像口述歷史，沒有觀點傾向，沒有理論支持，是教學現場的如實還原。

設計的過程對應理性的研究。設計立意、題材、體裁等一系列的論文要素，需要先根據自己的體會、經驗等實踐成果進行梳理，尋找創新點和效益點，考慮要寫成理論研究、教學案例、教學實錄、教育敘事或者教育評論等哪種體裁；根據體裁不同對題材進行一定的加工，如故事突出現場感、理論突出邏輯性；接下來根據整體布局分專項問題論述。側重理論的文章，基本的布局線索常分三大步：第一，現象（或問題），即課堂的現象、教育的問題或者對事物的疑問，如一種非常流行的教育模式為什么在課堂實踐中遇到某些問題、發現了異常現象？第二，針對現象（或問題）進行反思、辨析，提出優化方法或者改進措施，可以是對現有的方式進行改進，也可以總結出自己的方式方法形成一定的解決策略。第三，實踐的效果，即最終的問題解決情況如何。理性的寫作其實就是明確怎么了、怎么辦、怎么樣的經典思維邏輯，當然這并非是唯一的思維方式。

感性寫作能夠多考慮個人體驗，是一種個性化、過程性的體驗總結，不受理論局限。理性寫作需要考慮現有的理論，雖然也可提出自己的理論，在辨析中不必刻意同意一種方式而去打擊另一種方式，能夠取長補短、客觀應用，讓感性和理性的思維平衡起來。

凝結的形體，自然獨特與大眾設計之融合

經過努力，文章就像小河把一個個靈感的泉眼綴作一串，流淌出思想和智慧；思想與智慧經過反復實踐，學術晶體再不斷升華與凝結，養育更多的課程發展，這應是學術寫作的美麗使命。在這樣的使命中，學術晶體的形體也可以有兩種樣式，一種是自然而獨特的個性化，另一種是為大眾設計的廣普型。

自然感性的寫作，形成獨特的學術多棱晶體，它把教育之光散射出七彩絢麗，照耀多種多樣、富有自信的教師以自由身形躬耕課堂的隴畝。例如，有的教師把一節課變成“片場”，讓學生親身參與微電影的拍攝，在體驗中學習視頻編輯技術；有的教師把最新的“地平線報告”分享給學生，讓大家對新技術的發展油然而生驚嘆，心向往之……自然獨特的學術形體可以讓你我拋開理論與模式的局限，提高研究的自主和成效。

大眾設計的論述，以規范的通用特征凝結學術的平面晶體，把教育的光芒反射到課堂，又反射到課外，也許在不同的介質環境中有一定的折射讓實際與效果有所偏差，但不妨礙更大范圍地傳播光明與溫暖。例如，有些教師并沒有太多的創新，卻堅持把技術難點做成了資源式的自學小課件，其做法有微課的要素，也有翻轉課堂的特征，但是他們并沒有去刻意標榜這些理論，而是用實際行動把理論課堂實踐載體化，最終形成了一套可用可見的成果。因此，對這些創作的想法、過程、使用和效果進行總結，就是遵循規劃設計的路線讓實踐得到一個系統的總結。這樣比較完整的學術平面晶體的設計形態，大家更容易借鑒，并把教育智慧反射到課堂的每一個角落。

自然獨特讓成果更生動、更親民，而大眾化的設計讓研究更系統、更嚴謹，兩者加強融合會讓學術內容更豐富、形式更生動。

總之，我們在形成自己學術成果的過程、方式和形體時，稍加留意就會發現“自然”與“設計”兩條線索不論平行或是相交，都是用實踐與理論凝結學術晶體的美麗雙行線，把我們的學術成果引向更樸實且完美的未來。endprint