MCALL在大學英語聽力教學中的應用探討

葛雪

摘 要：近年來，多媒體技術的應用與發展給大學英語教學帶來了新的機遇與挑戰，MCALL模式越來越體現出重要性與必要性。多媒體與英語聽力教學的結合可以使教學活動集文字、聲音、圖像、形像、動畫等功能于一體，最大限度調動和激發學生學習的積極性與主動性，從而提高教學效率。建構主義理論為MCALL的有效實施提供了強有力的理論支撐，這種新模式彌補了傳統教學方法的不足，為以后的大學英語教學提供更廣闊的視野。

關鍵詞：多媒體機助語言教學，建構主義，大學英語聽力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0285-02

一、大學英語聽力教學的普遍狀況

在“聽、說、讀、寫、譯”這幾項英語學習的基本技能當中，聽力是一個非常重要的組成部分，同樣的大學英語聽力課也在英語教學中有著舉足輕重的位置。近年來我國的英語教學水平有了顯著提高，聾子英語的現象有了一定改善，但是仍然存在。國家教育部推出了一系列的改革措施：如在教材中加大聽力訓練的比重；在四六級考試中加大了聽力測試的分值。學生在英語這一學科上水平的高低已經不能單純從閱讀或寫作上評判。從四級考試（尤其是新題型實行后）的結果看，聽力測試一直是學生得高分的一個攔路虎。很多同學閱讀、翻譯、寫作的技能都不差，可往往被聽力拖了后腿。在很多本科畢業生求職或深造的過程里，有很多研究生學院和單位都把聽力測試作為一個衡量的標準。這說明聽力技能的掌握不僅有助于學生在英語這門學科的綜合能力提高，也能使學生更有競爭力。對于之后要跨入競爭激烈的社會的他們而言，要能夠跟別人順暢的交流溝通，自信地給自己確立人才市場上的一席之地，其中聽力的作用就凸現了。對于如何才能更明顯地提高學生的聽力水平，常常讓很多老師頭痛，在教學中如果仍然采取聽材料、對答案這樣單一，枯燥的教學方法，會使得學生對英語聽力失去興趣。

二、建構主義理論對聽力教學的指導

在兒童認知基礎上產生的建構主義，正在形成全新的教學理論。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構方式獲得的（李克東1998）。同時，建構主義理論還強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者（何克抗1997），教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動建構意義的幫助者和促進者（李萌濤，2001）。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的要求而提出來的。因此，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計的理論基礎。

建構主義認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分（黃若妤2000）。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。公共英語聽力教學難度較大是很多大學普遍存在的問題，要改進教學手段，提高教學質量，就要創建建構主義學習環境下的情境，有效的整合傳統的教學手段和新技術從而建構起一種理想的學習環境，來實現聽力教學內容和教學目標需要的最優化。

三、多媒體技術在聽力教學的應用

為適應新形式的需要、深化教學改革，我國教育部高等教育司在2004年頒發了《大學英語課程教學要求》，提出各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的基于計算機和課堂的外語多媒體教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。

所謂多媒體技術，簡單地說就是計算機實時地綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統技術。它以計算機為中心，把聲音、圖像處理技術和視聽技術等集成在一起，并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓等過程，實現計算機對不同媒體信息的存貯、傳遞、加工、變換和檢索（劉邦奇，1999）。這種新技術正好符合建構主義理論“情境”的要求，可以給外語教學活動中營造出一種開放式的教學環境，給學生創設一個良好的語言學習環境。

近年來很多大學英語的精讀和聽力教材都配有同步的教學光盤，例如安徽醫大不同專業學生使用的《新視野大學英語》、《全新版大學英語》、《新編大學英語》和《新標準大學英語》等，從教學光盤的內容來看，越近出版的教材中各單元中所覆蓋的內容越豐富。采用多媒體光盤做載體進行課堂教學不僅可以提供圖文聲并茂，讓學生學習英語的興趣大大提高，而且改變學生被動接受信息的方式，強調個性化學習，學生的學習可以不受時空限制。

語言教學采用計算機多媒體投影方式有很多優勢。根據認知主義學習理論，語言學習的立體輸入強于單一的視覺或者聽覺的輸入，教師在正常的語言教學中部分地采用多媒體來演示語言現象，尤其是采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學，其優勢比較明顯，它具有形象化、多樣化、生動化的特點，有利于語言教學的多方位立體輸入、突出重點、提高學生的學習興趣和記憶力。

圖片和音像資料也是多媒體技術帶來的比重很大的學習資料。由于圖片的直觀性特點，很多老師在備課的過程中對于待講解的文章和資料的背景或相關信息都喜歡用圖片的形式展現給學生，而一小段動態影像的視聽材料則能更生動形象地吸引學生的注意力。本人在聽力的教學中偶爾會跳脫教學光盤和PPT，利用英語歌曲填空或者VOA慢速英語聽寫的形式給學生帶來與課本教學不同的感受，吸引他們的注意力，增進他們對于英語國家文化的興趣，并盡可能激發他們的學習動機。原聲電影也是多媒體運用的另一大特色。如果事前能給學生提供相關的背景知識以及影片涉及的人生觀及價值取向，學生觀看時就能有更深刻的認識，課后無論是進行討論還是上交觀后感的文章，效果都會更好，當然，這僅限于英文字幕或無字幕的視頻。同時，教師可從互聯網上獲得世界名牌高等學府的公開課資料，選擇與學生專業相關的，也能向他們展示自身專業在國際上的發展，為他們的專業課以及以后可能的深造提供更多的方向。

四、MCALL的操作效果

隨著現代科學技術的發展與完善，多媒體技術以其表現手段的多樣性、操作形式的交互性、資源存儲的豐富性和共享性等特點，正越來越多地滲透進社會生活的各個方面。多媒體的應用使得教師將傳統的教學方式和現代化手段有機結合起來，可以有效激發學習者的學習興趣，豐富教學方法，進而改善學習效果。利用多媒體技術進行英語聽力教學是提高大學生英語聽力素質的一種新型教學模式。它能夠為聽力教學提供豐富的學習材料，創設較為真實、自然的英語情境，刺激學習者的聽覺、視覺等多種感覺器官；同時有效調動學生的學習積極性、主動性，最大限度地挖掘學生的學習潛能。在創設良好語言學習環境的同時使得教師多開展跟學生的互動，以便在輕松愉快的氛圍下實現教學相長。多媒體網絡技術在英語聽力中的運用，將教育教學的主動權讓渡給學生，可以有效提高學生的英語聽力水平和綜合素質，符合新時代大學生學習發展的要求。

但是，現有的多媒體輔助教學大多體現在硬件環境的改變上（如投影設備，語音室和自主學習中心等），教師的教學能力并沒有隨設備的現代化而得到大的改善。特別是在大學英語聽力教學活動中，許多教師僅把計算機多媒體作為演示的工具，而缺乏將信息技術與課程有效整合，缺少將英語聽力教學的內容、方法、資源環境進行系統綜合的教學設計，學生的主體性沒有得到有效調動，致使多媒體手段難以發揮其應有的作用。這些不僅造成設備的浪費，更嚴重地制約了英語聽力教學效果的進一步提升。因此，研究多媒體環境下大學英語聽力教學中的問題，不僅對于提高學生英語聽力水平有直接的幫助作用，而且對全面改善英語教學的整體效果也具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉邦奇.多媒體網絡教學的特點及其發展趨勢[J].中國電化教育，1999，（2）：14.

[2]李萌濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界，2001，（3）.

[3]李克東.多媒體教學軟件開發的理論基礎與技術要求[C]//廣東省高校第三屆CAI軟件展示會暨CAI開發理論和技術標準研討會，1998.

[4]何克抗.建構主義———革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997，（1）.

[5]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學，2000，6）.

[6]莫錦國.關于大學英語多媒體教學模式[J].外語電化教學，2002，（10）.

（責任編輯：田 苗）