淺談高中生物課堂中的比喻教學

劉玉東

摘 要：在高中生物課堂中，學生經常會遇到一些難以理解的比較抽象的概念、術語、知識點、原理等，我們可以恰當地引用“比喻”，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化。如何運用比喻化解教學疑難，根據多年教學經驗，我總結了以下幾點，僅供大家參考。

關鍵詞：高中；生物課堂；比喻；教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-085-1

一、運用生活中的事物進行直觀比喻

老師要注重生活的積累，善于觀察聯想，利用身邊生活中的直觀結構，類比生物課程中的微觀結構，有助于幫助學生理解生物學的基本知識和原理，化解疑難。

案例1：植物細胞的結構：植物細胞像顆夾心糖、植物細胞（糖）、細胞壁（外包裝紙）、細胞質（夾心物）、細胞膜（內包裝紙）、細胞核（夾心）。

案例2：生物體中相關能量物質的總結：ATP——零花錢，直接用，相當于平常口袋中的錢，隨用隨取；磷酸肌酸——家中的錢，轉移用，可先支取；糖類——活期存折，只要用隨時支取；脂肪——定期存折，儲備用，輕易不取。

案例3：將DNA比喻成導演，而將蛋白質比喻成演員，因為DNA決定生物體的一切，而蛋白質表達生物體的一切。

經過恰當的比喻，死板的概念變成了身邊常見的東西，增強了學生的記憶能力。難怪學生自豪地說：這些概念我一輩子也忘不掉了。

二、用文字語言進行描述的比喻

這種方式不拘泥于格式，運用起來比較方便，學生也容易理解，運用恰當新穎的比喻，使語言生動形象，讓人記憶深刻，增強講課的藝術魅力。

案例1：噬菌體侵染大腸桿菌的實驗。通過媒體展示整個過程，盡管很形象生動，但學生不能理解其中的本質，需要引用一些恰當的比喻來理解。噬菌體吸附在大腸桿菌上，并且注入了DNA，而蛋白質外殼沒有進去。我們可以描述成噬菌體給大腸桿菌打了一針，將自己的DNA打進去，把包裹在外的衣服——蛋白質外殼扔在外面。DNA在大腸桿菌內復制并且合成新的蛋白質外殼，可以說成，噬菌體的DNA是一個侵入者，運用大腸桿菌的場所、原料、能量、酶等等一切以自己的DNA為模板，合成自己的DNA和自己的蛋白質外殼，再組裝產生自己的后代小噬菌體。噬菌體只提供模板DNA，其他的一切全是大腸桿菌提供的，然而最終的產品全是子代噬菌體，這一個難點就解決了。這樣學生就能在理解的基礎上記住噬菌體侵染大腸桿菌實驗的結論是DNA是遺傳物質。

案例2：光合作用過程中的兩個名詞解釋特別難懂。其一，二氧化碳的固定；其二，C3的還原。

二氧化碳進入葉綠體基質中，還原氫和ATP，不肯與二氧化碳反應，嫌它太丑，這時化妝師C5出來幫助二氧化碳化妝，一個二氧化碳和一個C5在酶的作用下化妝成2個C3；還原氫和ATP再與2個C3反應，還原氫的作用正好將2個C3還原出一個C5和將二氧化碳與氫生成一個碳水化合物，其中ATP將能量轉移給碳水化合物儲存起來。

案例3：DNA控制蛋白質合成時，包括轉錄與翻譯。DNA比喻成領導者，住的場所當然為細胞核，蛋白質為老百姓主要住在細胞質里，mRNA是中介人，將DNA的信息傳遞給蛋白質。DNA發號信息則為轉錄，即由DNA合成mRNA，將DNA的信息先傳遞給mRNA；而mRNA要將信息傳遞給蛋白質，則由細胞核跑到細胞質的核糖體中指揮蛋白質合成，完成基因的表達過程。

三、讓學生自身參與比喻，充分發揮學生的主體作用

在巧用類比的同時，把學生自己列入教學內容的一部分，讓每位學生充當教學內容的關鍵分子，這樣不僅提高了學生課堂的參與度，而且使學生對教學內容有了極大的興趣，難點突破的自然流暢。

案例1：必修1中，蛋白質相關知識點的講解。首先，氨基酸的結構通式的理解。把氨基酸的結構通式比喻成我們一個人，一只手臂是氨基，一只手臂是羧基，兩條腿是氫，頭是R基，中間的身體是C原子。文字描述起來很好理解，氨基和羧基都連接在同一個C原子上，氨基酸不同的原因在于R基不同即每個人的頭不同。其次，若有m個氨基酸，n條肽鏈，則脫水數為m-n；至少含有n個氨基，n個羧基。氨基酸可以看成一個人，則脫水縮合可以比喻成兩個人手拉手，脫掉一個水，形成一個肽鍵，還有兩只手沒有用。分別請3個人、4個人、5個人、6個人手拉手，總共4排隊；慢慢總結出每排脫水數分別是2、3、4、5；每排隊的兩邊都有一只手是閑著的，沒有手拉手；即每條肽鏈都有一個氨基和一個羧基在最兩邊。通過學生排隊手拉手形成肽鏈的比喻，氨基酸相關的計算題目就通俗易懂，特別簡單。

案例2：神經系統中有好多名詞對于學生來說很難理解。如：軸突、髓鞘、神經纖維、神經等。根據神經纖維的概念（軸突或長的樹突及套在其外面的髓鞘構成神經纖維），學生也可以形象地把它比做一個人，頭發就是樹突，臉就是胞體，頭砍掉，剩余的部分為軸突，腳砍掉后，剩余的部分為神經纖維，也是神經元最長的部分，腳為神經末梢。

比喻往往可以緩解課堂氣氛，調節教學節奏，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。但是，教師在教學過程中要恰當地運用比喻，注意組織教學，保持課堂的嚴肅性和科學的嚴謹性，以利于教學任務的順利完成。endprint