運用實驗探究教學模式，提高初中物理教學效率

胡祥靜

【摘要】初中物理教學中實施實驗探究教學模式，以促進學生能力的發展。在分析實驗探究教學實施過程基礎上，對于實驗探究教學模式的教學設計結合案例進行分析，說明了在初中物理課堂教學中采用實驗探究教學模式對教學效果產生了積極影響。

【關鍵詞】實驗探究 初中物理 課堂教學 效率 教學實施

實驗探究教學模式有利于激發學生學習物理的興趣，有利于廣大學生掌握較為豐富的科學知識，提高學生的學習成績，有利于培養學生初步的創新意識、創造能力。

一、實驗探究教學的實施

1.師生共同對演示裝置、自制教具進行改進創新，實施實驗探究課堂教學。隨著科技的飛速發展，當今的實驗教學在逐步采用現代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復雜。實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西，所以教師在實驗探究教學時，應認真分析中學課本上的演示實驗，從中發現問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法。在演示實驗的選擇上特別注意到對實驗的改進和創新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發學生的學習興趣。

2.開發利用學生身邊生活用品，指導學生隨堂小實驗實施探究教學。在進行新授課時，往往有些知識和概念，學生很難理解，甚至有些物理現象，學生比較陌生，抱有懷疑態度，因此對知識點的接受有抵制或不信賴情緒。如果教師只是一味的灌輸，不但課堂氣氛沉悶，學生大腦疲倦，教學效果不好，久而久之學生就會喪失對物理的學習興趣。通過增加學生隨堂小實驗教學，讓學生認識到：生活空間就是物理實驗室，生活中的一切材料物品都是開展物理實驗探究和認識物理規律的重要課程資源，這就會突破材料和時空的限制，為實施多種形式的物理實驗教學提供了豐富便利的條件從而調動學生學習的積極性、主動性。

3.增設啟迪性小實驗，實施探究性物理教學。增設有啟迪性小實驗演示，恰當地創設物理問題情景，當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發學習興趣。巧妙的設計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學生在愉快的情境中學習物理。啟迪學生的創新思維，激發了學生的好奇心，能產生對科學的濃厚興趣。

二、小實驗探究教學模式的教學設計

探究小實驗要想發揮其最大作用，必需進行教學設計。進行探究小實驗探究教學模式設計通常要包括以下幾個方面：

1.分析教學現狀。教學現狀包括三個方面：作為教學主體的學生，作為教學策略的制訂者和實施者的教師，以及作為教學活動中的認識客體的教學資料（在小實驗中就是各種實驗器材和實驗方式）。只有對以上三者進行了周密的考察與研究后，才能比較準確地探究小實驗教學模式的起點。

2.制訂教學目標。新課程要求的教學目標具有三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。在制訂探究小實驗探究教學模式目標時應注意結合本節課的特點適當地體現出這三個維度。

3.實施教學。教學設計方案在付諸實施之前，必須檢查教學準備是否到位：教師、學生手頭小實驗教學必需的器材是否齊備（如要求學生自備實驗用具，要檢查學生的準備情況）；教學組織形式學生是否熟悉（如準備利用小實驗分組探究形式時，要考慮學生是否知道分組的方式和小組成員的分工等）。

4.教學反思與再設計。小實驗探究教學模式是否達到了預期的教學目標，可以通過學生的自我評價，相互評價，教師的觀察以及學生的課堂表現，作業、測驗等渠道得到反饋信息。依據這些信息，教師可以對小實驗探究教學模式做出一個綜合性評價，明確教學的成功與不足，并對教學設計進行修改和完善，使之條理化、結構化，變得清晰明了，易于為學生所接受。

5.教學評價。小實驗探究教學模式的評價側重于發展，通過評價發現學生差異和發展的可能性，改進教學策略，從而有效促進學生發展。其具體功能表現為：反饋調節，展示激勵，反思總結，紀錄成長導向等功能。這是小實驗探究教學模式關鍵的環節，因為這個環節不是制作了一個好作品或取得了一個好成績分數所能評價的，評價過程應與學習過程相一致，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，突現評價的發展性功能，強調評價主體互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展。不同的評價反映了不同的側面，在很多情況下他們是不可比擬的，所以不應按某中權重對各種評價結果進行合并，不宜給出一個“綜合”的分數或等級，不以同一模式要求所有學生。

對于探究電阻與導體哪些因素有關時，設計的步驟如下：①實驗導入：演示燈泡明暗變化，引出電阻；②提出提問：調查學生電阻與什么因素有關的引入電阻認識；③猜想與假設：列出學生所猜想的有關的因素；④設計實驗：根據猜想的量、實驗器材設計；⑤隨堂小實驗：利用鉛筆芯、鐵絲、電壓表、電阻：長度、材料、橫截有關電源、開關、導線等探究實驗；⑥規律小結：“電阻與溫度”帶領學生深入探究，體會探究過程，鞏固探究成果。

在初中物理課堂教學中采用小實驗探究教學模式對教學效果產生了積極影響，有利于提高學習物理的興趣、有利于提高學生學習成績、有利于提高學生的創造力。學生學習積極性的增加，提高了教學效率。

參考文獻：

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