淺議幼兒藝術審美活動中的“擇”與“驚”

陳穩靜

【摘要】作為應凸顯審美本質的藝術教育，其核心應是審美教育，藝術審美教育所追求的是希望幼兒對藝術所包含的精神、價值有所感受和體會，從而形成完整地藝術審美能力和素養。在這一過程中，幼兒對審美對象的建構主要表現方式之一就是自主選擇，并且在審美欣賞中表現出審美驚奇。

【關鍵詞】幼兒 藝術審美 選擇 驚奇

一、 審美對象建構時的“擇”

藝術作品是人的精神創造的產物，是人內在精神世界的最為純粹和真實的反映。兒童的藝術審美活動就是兒童與這些藝術作品相互的能動交往過程，就審美活動而言，兒童的主體性表現在他們是根據自己的意愿自主地建構審美對象的。這種對審美對象的建構主要表現方式之一就是自主地選擇審美對象。

所謂自主地選擇審美對象是指兒童根據自己的審美需要、審美能力、審美直覺、興趣等主動地把某一客體作為自己的審美對象。

幼兒的審美需要是一種初始的、低層的審美需要，是一種具有普遍性、隨意性和娛樂性為特征的需要。從心理學角度講，需要直接表現為愿望、意象、興趣，而成為行動的一種直接原因。因此，幼兒的審美需要也直接表現為幼兒的審美愿望、審美意象和審美興趣。當教師呈現一個藝術作品時，審美主體對審美客體就會有一個完整的印象，這種審美客體作用于審美主體，激起審美主體的審美情趣，并使其被作品吸引，且通過形象思維活動，在情感上不由自主地去接近作品中美的事物，對客觀存在的美產生一中向心力。這種向心力使幼兒對審美客體做出判斷并進行選擇。這種選擇完全是一種自主的、自由的選擇。

幼兒的審美能力在3歲左右以驚人的速度發展起來，他們具有了“接納優美形態的審美態度，表現出對優美物體的偏愛，產生了最初的美感體驗”從審美心理的角度來看，兒童對形態的感知，對色彩的偏愛，對音律的喜好，是對形式的“天然”把握，凸顯出兒童對世界的感性把握方式。也就是說，審美能力是幼兒長期以來所形成的審美經驗的積淀在兒童身上的顯現。當教師呈現一個藝術作品的時候，幼兒會將審美客體與自己的審美經驗相聯系，從不同方面感悟藝術作品形象的審美特征并進行選擇。總之，這種選擇不受客體的局限，也不受外來律令和成人藝術范疇的強迫，只取決于兒童自身生命的內在規定性和內在結構，換言之，只是按照兒童自己的審美直覺與審美興趣去選擇的，在選擇審美對象的過程中，兒童憑著自己的生命沖動，充分地利用他們的感知能力、想象能力，尤其是他們自發的情感力量，當外在的形式結構與內在的情感模式達成同構時，兒童享受到得是一種審美的愉悅。

總之，幼兒對審美對象進行建構時，不僅出于對美的需要和快樂經驗的需要去選擇審美對象，還按照自己的審美直覺與興趣去選擇審美對象。

二、 審美欣賞中的“驚”

審美欣賞是一種情感活動，人們在美的欣賞過程中，必定會產生一定的情緒波動，在感情上受到一定的感染和震動，并產生一種美的愉悅之情，從中獲得精神上的享受和滿足。

“驚”指的是審美主體的反映。“驚”的客觀基礎在于藝術作品或其他審美對象本身的“奇”，就其本質來說，審美驚奇就是審美主體對于有著具體可感形式趨向于完整統一和諧的突發性對立和沖突的即時反映，是第二性的。它明顯地表現出人的審美能力和多方面才能。這里所說的對立和沖突，不僅指驚奇的客體與客體體系其他項的對立和沖突，而且主要是指對主體習慣經驗、接納模式的抗拒。如幼兒對蒙克的《吶喊》這一視覺藝術文本的讀解活動實錄。

教師：讓我們來看這一幅畫。（出示蒙克的《吶喊》）

幼兒：啊！（幼兒用手捂住嘴巴，瞪大眼睛）

幼兒：讓我不高興。（幼兒皺起眉頭）

幼兒：鬼！（幼兒身體向后縮）

在這個案例中，審美主體對于審美客體感到了前所未有的驚奇，在驚奇中，平時最平常的事物都變成了最不平常的了。幼兒頭腦中那些零碎的、片段的感受都以一個整體的形式呈現，卻又與藝術文本中的整體印象產生對立和沖突，使幼兒在接納模式上發生改變。

驚奇是一種審美發現。在驚奇中，審美主體的心靈受到了強烈的震撼，而作為審美客體的藝術作品里卻潛藏著一個未知的世界，它給幼兒自由想象的審美空間，為幼兒提供一個表達情感的場所，使幼兒處在發現的激動之中。正如亞里士多德所說的：“一切‘發現中最好的是從情節本身產生的、通過合乎規律的事件而引起觀眾的驚奇的‘發現”是驚奇帶來了發現，使幼兒在對審美客體的直接關注和情感體驗中，強化了自身的知覺能力、洞察能力和情感能力。

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