淺談如何提升小學數學課堂提問有效性

王黎黎

【摘要】新課改背景下，在課堂中進行有效的提問受到了越來越多教師的關注，在小學數學教學中，進行有效的提問，可以使學生積極思考，發散思維，有利于調動學生學習的積極性和主動性。本文就如何提升小學數學課堂提問的有效性進行分析。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 有效性

課堂提問在數學的教學過程中是十分必要的，通過具有典型性和針對性的提問，學生可以深入了解和分析問題，有助于激發學生的學習興趣。進行課堂提問也有助于師生之間形成良好的關系，使教師與學生產生共鳴，進而提高數學教學的效率。

一、問題的設置具有目的性

提問是教師了解學生學習情況的一個主要的途徑，所以教師提出的問題要具有一定的目的性，要結合本節課的重點、難點等問題，每一次提問都應做到啟發學生的思維，促進學生對知識的溫故和知新，使提問達到既定的效果。同時，教師在提問時，要明確為什么要提出該問題，對學生學習知識有哪些幫助，從而促進課堂提問的有效進行。例如在學習幾百幾十的問題時，教師可以向學生提問，100里面有多少個十？1000里面有多少個一百？讓學生回答。然后以350為例，利用計數器進行講解，是由3個百，5個十組成的。然后提問340、580、630分別是由幾個百幾個十組成的？通過提問，讓學生加深對幾百幾十問題的理解，使知識的掌握更扎實。

二、留給學生足夠的思考時間

在實際的教學過程中，由于課堂的教學時間有限，所以一些教師在提出問題后，不給學生留有足夠的時間思考問題，而是為了完成教學任務，直接給出答案，這種做法不僅不能達到提問的效果，在一定程度上還有可能助長學生懶惰的心理，凡事不自己動腦，只等老師給答案。所以作為教師，在向學生提出問題后，要盡量留給學生足夠的思考時間，學生自己思考、研究，得出答案，有助于提高學生對數學學習的興趣，而且通過自己的研究，學生會體會到成功的喜悅，對于小學生來說，這是一種極大的鼓勵，對于今后學習數學也具有積極的意義。

例如在學習比數的大小時，教師利用多媒體向學生展示258棵杉樹和315棵楊樹，讓學生比較哪種樹多。學生剛剛學完幾十幾百的問題，所以很難直接給出答案，教師就要給學生足夠的時間，讓學生分析258和315分別是由幾個百幾個十組成的，然后進行計較大小。給學生足夠的時間，學生會開動自己的腦筋，經過自己的分析得出正確的答案，學生會更加有信心進行數學的學習。

三、提問的形式多樣化

對于小學生來說，他們活潑好動，注意力很難長時間的集中，在提出問題時，如果只是一味的直接提出問題，沒有任何的鋪墊和情感的加入，長時間下去，學生容易對問題失去興趣，不愿意進行數學的學習。所以教師在進行提問時，就要采取多種提問的方式，增加問題的趣味性，使學生對問題感興趣，只有有興趣，學生才愿意深入的研究和思考問題，可以運用設置懸疑的方式，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，還可以增添問題的趣味性，使學生具有較高的學習熱情，從而提高數學的學習效率。

四、提問要以學生的實際接受能力為準

教師設置的問題要以學生的實際接受能力為基準，如果任由教師提問，不關注學生是否能夠理解問題，就一味的提問，不僅不能達到提問的目的，還可能由于問題的難度太高，使學生逐漸失去數學學習的興趣。所以教師在設置問題之前，要了解學生的實際掌握情況，以學生學過的知識為基礎，然后進行有針對性的提問，使學生能夠通過新舊知識的結合找到解決問題的辦法。這樣學生對知識的掌握會更加深入，也更加扎實。

例如在學習簡單的單位換算時，這節課主要講解的是長度單位之間的換算，學生學習了1分米=10厘米，1厘米=10毫米等問題，如果教師這時提問，同學們思考一下1公里等于多少米呢？學生沒有接觸過公里這個問題，就更加不明白公里與米之間的關系，教師提出這樣的問題讓學生在課堂上解答，會使學生摸不著頭腦，也不利于提高數學學習的效率。

五、問題在精不在多

有效的數學提問不是以問題的數量來衡量的，而在于問題的精準，一些教師為了提問而提問，在課堂上拋給學生許多問題，沒有針對性，而且面對大量的問題，小學生很難保持較高的興趣，容易使學生產生厭煩的心理。所以在實際的數學課堂提問中，教師要更加注重問題的質而不是量，保證課堂中的每一個問題對學生學習數學都具有一定的意義，這樣提問的有效性才可以得到保障。

有些教師在教學時向學生拋出許多問題，分不清問題的主次，學生在學習時更是感到茫然，面對如此多的問題無從下手。所以教師在提問時，要選擇具有代表性的幾個問題，通過幾個問題讓學生明白課程的內容，這樣不僅學生愿意學，而且效率也會提高。

總之，課堂提問對于學生學習具有重要的作用，有效的課堂提問能夠使學生更加積極的投入到學習中，并且取得顯著的學習效果。教師要正確對待課堂提問，把握問題的靈活性和有效性，使數學課堂更加充滿活力和激情。

參考文獻：

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