裁剪套用造境

嚴(yán)建英

閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，教師要善于把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟給予欣賞與激勵(lì)，開啟學(xué)生的閱讀思維，引發(fā)學(xué)生探究的興致，讓學(xué)生有效習(xí)得語文的能力，充分享受閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

一、講究方法，精當(dāng)裁剪

語文閱讀課堂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生的“未知處”巧引妙導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，充分挖掘?qū)W生言語表達(dá)中的鮮活火花，捕捉精彩之語，讓預(yù)設(shè)與生成美麗邂逅。

教學(xué)片段：人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第四自然段。

師：作者在寫海底的物產(chǎn)時(shí)，除了寫海底的珊瑚、海參、大龍蝦，還寫了什么？

生：作者還寫了魚。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀描寫魚的句子，想一想，作者是怎么寫魚的？

生1：我從“成群結(jié)隊(duì)”讀出了魚的數(shù)量很多。

生2：我從“多得數(shù)不清”知道了海里的魚很多。

生3：我從“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，這句話中知道了魚有很多很多。

師：海里的魚真的是一半嗎？

生：不是，作者采用夸張的修辭法。

師：在我們的日常生活中，你見過夸張手法的運(yùn)用嗎？（生各抒己見）

師：文中除了用不同的語言生動(dòng)形象地寫出了魚多，還寫了魚的什么呢？

生4：我從“有的……有的……有的……有的……”這一句話中體會(huì)到了魚很美。

師：作者是從哪幾個(gè)方面描寫魚的美？（欣賞圖片，根據(jù)學(xué)生的概括進(jìn)行板書：圖案、色彩、與眾不同……）

師：請(qǐng)看圖或發(fā)揮充分的想象力，用“有的……有的……有的……有的……”的句式寫一寫魚兒的形形色色。

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，教師應(yīng)挖掘文本的資源，重視習(xí)作方法的遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新，進(jìn)行靈活遷移，做知識(shí)和技巧的主人，習(xí)得語文的能力。

二、套用典型，創(chuàng)新文本

細(xì)觀人教版語文教材中的閱讀課文，很多文章采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，運(yùn)用了陳述、設(shè)問、感嘆等句式。結(jié)合閱讀課文的特點(diǎn)，教師可幫助學(xué)生積累并移植套用這些典型的句型，幫助他們規(guī)范語言，提高語言文字的駕馭能力。

教學(xué)片段：人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第七課《祖父的園子》。（此文語言歡快活潑，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，我們可以將這段文字以詩歌的形式在大屏幕中展示）

花開了

就像睡醒了似的

鳥飛了，就像在天上逛似的

蟲子叫了

就像蟲子在說話似的

……

教師指導(dǎo)孩子們采用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。他們快樂地徜徉其中，臉上露出笑容，一個(gè)個(gè)學(xué)生沉浸于這份童年的無拘無束中。此刻，教師引領(lǐng)學(xué)生采用擬人手法寫一寫園子里的其他景物，一篇篇詩歌便應(yīng)運(yùn)而生了。

草長(zhǎng)了 云飄走了

就像伸懶腰似的 就像外出溜達(dá)似的

蝴蝶飛了 螞蟻?zhàn)吡?/p>

就像在跳著舞似的 就像趕去聚會(huì)似的

蟋蟀叫了 螞蚱逃了

就像在高歌似的 就像躲貓貓似的

教師在閱讀指導(dǎo)中挖掘了教材的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生采用詩歌的形式仿寫，學(xué)生自然而然地將擬人手法運(yùn)用的得心應(yīng)手，寫話時(shí)便能左右逢源，有效地提高了習(xí)作能力。

教師要用銳利的目光，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生積淀精華，遷移寫作的方法和技巧，在創(chuàng)作中積累，在積累中提升，使學(xué)生的人文感悟更深刻獨(dú)特，使得語文教學(xué)工具性和人文性水乳交融。

三、造境建構(gòu)，有效拓展

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀文本特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，渲染氣氛，創(chuàng)生出新的言語情境場(chǎng)。在新的場(chǎng)景中，學(xué)生可以在已有的對(duì)于文本、對(duì)于人物的深刻理解與把握的基礎(chǔ)上，融入自己的生活體驗(yàn)，展開豐富的想象力，使人物形象更鮮活，個(gè)性更豐富。

教學(xué)片段：人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第23課《卡羅納》。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式品讀完描寫卡羅納的語言之后，又用煽情之語渲染：此時(shí)此刻，每位同學(xué)的心已經(jīng)與卡羅納同學(xué)緊緊地拴在了一起。每個(gè)人都有自己的親人，試想，當(dāng)親人永遠(yuǎn)地離開我們的時(shí)候，心中會(huì)有一種撕心裂肺的悲痛，孤獨(dú)在心里揮之不去。讓我們?cè)傧胍幌耄ツ赣H后的卡羅納在家里，在回家的路上，他又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家拿起筆來，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，選擇其中的一處寫一寫。

生1：走在通往回家的小路上，卡羅納耷拉著腦袋，拖著鑄了鉛似的步伐，楚楚可憐地走著。沒有了媽媽的陪伴，他感到回家的路沒有盡頭。

生2：在家的臥室里，卡羅納無意間看到了地上有幾根烏黑的長(zhǎng)發(fā)，那是媽媽留下的痕跡，淚如泉涌，這幾根頭發(fā)成了他珍貴的禮物，他小小心心地把它握在手心。

生3：他望著掛在客廳里媽媽的照片，嘴里不停地嘟囔著：“媽媽，您怎么說走就走了呢？你把我一個(gè)人留在世界上，我是多么地孤獨(dú)呀，內(nèi)心悲痛萬分。媽媽，我想您！”

生4：每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想起您，我的眼淚就像斷了線的珍珠不停地流呀流。媽媽，您在天堂里要保重呀！我會(huì)學(xué)著照顧自己的。

教師將文本進(jìn)一步拓展，有效地創(chuàng)設(shè)情境，從日常生活的場(chǎng)景中，在“放學(xué)路上”、“在家中”“在夜深人靜”……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)卡羅納的生活，領(lǐng)會(huì)卡羅納內(nèi)心的想法，觸及了他心靈那根最敏感的弦，進(jìn)行了有“情”可發(fā)、有“形”可依的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生更深刻地感受到情境描寫的魅力。

閱讀教學(xué)應(yīng)從文本的言語形式著手，既求同，又存異。求同，是引導(dǎo)學(xué)生求得與文本意義比較接近的理解。存異，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)的閱讀感悟。只有這樣，才能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)言語表達(dá)，感悟篇章結(jié)構(gòu)，與文本進(jìn)行心與心地交流，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓知識(shí)在對(duì)話中不斷生成，在交流中有效重組，在共享中得到提升。

責(zé)任編輯：王天杰endprint