學會細致觀察提高習作能力

周美娟

人教版語文四年級下冊“語文園地一·習作”的要求是：“我們都愛自己的校園：它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇；它也許僅有幾座平房，幾棵老樹，一個小操場。不管怎樣，在可愛的校園里，我們都度過了許許多多歡樂的日子。讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。”“如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發生在校園里的難忘的事。”四年級下學期的學生對于“寫景”并不陌生，他們在三年級寫過“自己去過的地方”、“家鄉的景物”，在四年級上學期“語文園地一”中寫過“一處自然景觀”。但是，若要他們在原有基礎上有所突破也非易事。因此，本次習作應該關注習作的全過程，依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”這一要求，把指導學生觀察、取材、構思作為基點，將“按一定順序把內容寫具體”作為重點，讓學生寫出校園景物的可愛，激發學生熱愛校園的情感。

一、課前觀察：擁有“清甘的水”

葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。……必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”盡管在可愛的校園里，學生度過了許許多多快樂的時光，似乎對校園再熟悉不過，但真要他們執筆來寫一處校園里的景物，還須引領他們重新沉浸到校園里去，調動全部的感官來觸摸校園的景物，激發熱愛校園的情感，重新領略校園的魅力，這樣，他們才會擁有“清甘的水”。因此，教師在教學前可設計一張觀察卡，布置學生在校園里細致觀察，并將所見所感填入卡片，讓學生置身于校園之中，呼吸清新的空氣，感受景物的美妙，定能滋養身心，從而做到“言之有物”，為習作奠定基礎。

觀察時間觀察點觀察順序觀察的景物觀察后的感想

二、教材引路：掌握習作要領

當然，光有水源，溪水不一定就能活潑地流淌，這還需要教師來引導。在本單元課文中，《記金華的雙龍洞》是“按一定順序寫”的范本，《桂林山水》和《七月的天山》中的語言描寫又能讓學生學到如何把內容寫具體的方法。因此，教師在指導習作時，可先讓學生回顧并討論本單元的課文，學習并掌握寫作要領，教師相機進行小結。

1.《記金華的雙龍洞》是按“途中—洞口—外洞—內洞—出洞”的順序來寫的。

2.《桂林山水》和《七月的天山》用相同的句式來描寫出景物的特點，運用了打比方、聯想等方法具體寫出了景物的美妙。

如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（相同的句式寫出了桂林山“奇、秀、險”的特點。）

又如：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”（相同的句式寫出了溪流兩岸的野花“多而美”的特點。）

三、構思起草：按順序寫具體

1.談話激趣：都說我們是祖國的花朵兒，我們的校園自然就是大花園了。在可愛的校園里，我們度過了許許多多歡樂的日子，打心眼里愛著自己的校園。今天就讓我們來寫寫可愛的校園吧！

2.展示卡片：課前，我們不僅仔細觀察了校園，而且填寫了觀察卡，現在請大家拿出卡片，把自己最喜歡的一處校園景物介紹給小組同學聽，大家一起展開討論，交流評議，取長補短。

3.指導構思：你打算按怎樣的順序來寫“校園里的一處景物”呢？（“寫景”通常有兩種方法：一種是定點寫景。如站在校園的某一點，對校園景物由遠及近地進行描寫；或者站在某點，從東南西北幾個方位對景物進行描寫。另一種是移步換景。學習《記金華的雙龍洞》的寫法，隨著腳步的移動，變換位置，一處一處地來描寫景物。）

4.語言潤色：若是讓你來寫校園一角的“假山”或“翠竹”，你會如何寫具體呢？（展開聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，形象生動地將景物的特點展現出來；或者學習《桂林山水》《七月的天山》中用相同的句式來具體寫出景物特點的方法。不僅如此，還要把自己的情感融入寫景物之中——一切景語皆情語，這樣才會引起讀者的共鳴。）

5.起草初稿：引導學生起草初稿時要聚精會神，一氣呵成，教師要為學生營造安靜的習作環境。

四、指導評改：提高習作能力

潘新和先生說：“教學中要養成這樣的觀念，寫作包含修改，修改是無止境的，經過修改的文章，才是完整的文章。未經修改的文章，是‘半成品，是不應該面世的。”教學中，教師要強調修改習作的重要性，并教給學生習作修改的方法，讓學生“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

1.學生自改。教師引導學生做到：一讀，邊讀邊看句子是否通順；二查，查錯別字和標點符號是否用對；三改，逐一修改錯誤的地方。

2.合作互評。針對本次習作要求先梳理出主要的評價標準。如：①是否按一定的順序來寫？②內容是否寫具體？③是否寫出了景物的特點？然后以小組為單位組織好本組的互評活動。小組成員圍成一圈，逐一朗讀自己的習作，其他同學安靜傾聽并思考，聽后對同學的習作進行評價，并提出自己的修改建議。

3.二次修改。根據習作要求和同學建議，再次認真修改自己的習作初稿。

4.集體評議。選擇個別學生的習作，用實物投影展示，師生共同評議。

5.引導學生作再次修改，為習作“增值”。

6.謄抄習作。學生將修改后的習作謄抄到作文本上，做到格式正確，書寫規范。

五、賞讀習作：分享成功喜悅

“愿意與他人分享習作的快樂。”是第二學段習作教學的目標要求。教師要鼓勵學生大膽誦讀自己的習作，與他人分享成功的喜悅。

1.推薦在選材、構思、語言表達等方面各具特色的習作，請小作者有感情地讀給大家聽，共享成功的歡樂。引導學生說說自己最欣賞什么，并說出理由。

2.引導學生談談本次習作的感受。

3.評選最佳習作，將優秀習作匯編至班刊《快樂作文》，并在“展示臺”展示。

4.把作文讀給爸爸、媽媽聽，讓他們分享自己習作的快樂。

責任編輯：王天杰endprint