《春天里的發現》教學設計

陳文

教材分析：

人教版語文二年級下冊第一組課文的語文園地安排了以《春天里的發現》為主題的口語交際訓練，目的在于讓學生在“感受春天”的基礎上，走進春天，發現春天的特征，探索春天的奧秘，從而培養學生細致易感的心及熱愛生活和大自然的情趣。教師在教學中要結合這一組有關春天的課文，聯系學生的生活實際和情感體驗，激發學生主動參與的意識，調動每個學生的學習積極性，幫學生規范語言，調整思路，讓他們說出自己對春天的發現和感受，用一段話簡潔生動地話敘述春天的美景；要求學生在口語交際中正確使用普通話，態度自然大方，樂于與人交往，養成在交往中認真傾聽的良好習慣；通過口語交際訓練，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。

教學過程：

一、書信導入，創設情景

1.出示書信，課件展示。老師收到了一位小朋友的一封信，是寫給同學們的?，F在，我們來聽一聽這位小朋友在信中是怎么說的。（親愛的小伙伴，你們好！聽說昆明是一個旅游勝地，我們特別想來游玩。我們生活的城市里到處都是水泥森林，聽不到鳥鳴，聞不到泥土的芬芳，看不到綠色?，F在，春天到了，我們想用春天的手撫摸大地，讓大地一片新綠；用春天的手掠過小河，讓小河唱起了歡樂的歌；用春天的手拂過樹梢，讓枝頭傳來小鳥的歡叫。春天是多么美好??！你們能介紹介紹春城的春天是什么樣嗎？到時，我就和爸爸、媽媽一起來昆明游玩，你愿意當我的小導游嗎？）

2.談話啟發，板書課題。當導游可不那么簡單，我們得先進行導游培訓，只有培訓合格了，才能發給導游證。到時，你就可以為信中的小朋友當導游，為他們帶路，一起走進昆明，走進春天，發現春天的美麗，感受春天的快樂！（板書：春天里的發現）

設計意圖：口語交際是人面對面的交往活動，有著特定的情境。激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。本環節根據口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設了讓學生當導游的情境，既創設了口語交際的氛圍，又激發了學生的學習興趣。

二、喚醒記憶，走進春天

1.說一說。春天是一個怎樣的季節？

2.想一想。你心中的春天是一個怎樣的季節？

3.憶一憶。我們學過的課文中是如何介紹春天的？

設計意圖：通過讓學生說一說、想一想、憶一憶春天，回顧學過的有關春天的詩文，激發學生的表達欲望，為學生的口語交際積累素材。

三、激發想象，感受春天

1.從學過的課文中我們發現春姑娘帶來的美景可真多??！同學們想一想，我們還可以在哪些地方找到春天呢？（結合學生的回答，教師相機歸類補充。板書：動物、植物、人們活動）

2.同學們在那么多的地方找到了春天，春姑娘真是無處不在。你們能不能把這些“小伙伴”說得更具體些，說出它們在春季里的都有些什么不同之處嗎？（教師引導：如果“小伙伴”是燕子，這是什么樣的小燕子？穿著燕尾服的小燕子在做什么？如果“小伙伴”是柳樹，柳樹發芽了，柳枝隨風搖擺好像是什么呢？）

3.同桌互說，全班交流。

4.教師歸納，啟發想象。在同學們的描繪中，一幅美麗的春之圖已經展現在我們面前。善于觀察的同學不但會用眼睛看，還會用耳朵去聽聲音?，F在，讓我們來聽聽，春天為我們帶來什么聲音？（播放布谷鳥、下雨、青蛙、小溪等的聲音）閉上眼睛，想象一下我們曾經在春天里聽到感受到哪些春天的氣息。

5.選擇景物，描繪春天。從你看到的，聽到的、聞到的春天中，選擇你喜歡的幾種景物，連起來說一說。（引導學生用句式“春天來了，我看見——我聽見到——”說一說春天）

6.口語訓練，交流互動。學生說，小組評，全班交流。

設計意圖：低年級學生想象力豐富，在口語訓練中有目的地引導學生觀察、思考，激發學生展開想象，開展交流互動，不僅能讓學生積累豐富的說話內容，也能拓展學生口語交際的視野。

四、創設情境，表演交流

1.情景表演。我們發現了春天的美，也能介紹春天的美，大家都是合格的小導游了?，F在，老師想邀請一名小導游和老師一起到大自然中欣賞春天的美景。老師當遠方的客人，你來當小導游為老師介紹春天的美，好嗎？（表演時引導學生注意觀察人物對話之間的神情、動作禮貌用語等）

2.學生分小組互演，互相評價。

3.學生表演展示，教師評價。

設計意圖：在口語交際教學中，讓學生當導游，教師當遠方的客人，在互相合作交流中進入交際情境，從師生互動到生生互動，給學生創造了想說、敢說、樂說的氛圍，培養了學生口語交際的能力。

五、聯系實際，贊美春天

1.春天這么美，讓大家都陶醉了，你打算用什么方式來贊美春天呢？（引導學生用唱歌、詩歌、表演等方式來贊美春天。）

2.春天這么美，老師卻在不經意間看到了這樣的一幕情景：小朋友亂摘花，小朋友亂丟垃圾。如果你在場，你會怎樣勸說這樣的小朋友。（師生互演）

3.小結。是啊，春天這么美，我們要用眼、用心去感受春天，欣賞春天，贊美春天，還應該用實際行動去保護春天，讓春天的美景不僅綻放在自己的眼里，還要綻放在大家的心里。

設計意圖：口語交際是以交際為核心，讓交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題來展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。本環節通過設計在贊美春天后出示小朋友亂摘花，小朋友亂丟垃圾的情景，教育學生要愛護春天，讓學生如臨其境地勸說小朋友，把口語交際的訓練置于真實情境中，在滲透道德判斷能力的同時激發學生的表達欲望，體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。

責任編輯：王天杰endprint