指導學生隨文練筆初探

楊保鴻

全國小學語文教學研究會理事長崔巒老師說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”因此，在語文教學中，教師要充分合理地利用教材資源做到讀寫結合，指導學生隨文練筆，讓文本資源成為學生習作訓練的源頭活水，教會學生舉一反三，推陳出新，從而提高學生的習作能力。

一、仿寫練筆，仿出自己的精彩

教學實踐表明：小學生具有極強的可塑性，特別愛模仿，他們在習作時一般要遵循由模仿、遷移再到創新的過程。教學中，教師要善于引導學生結合文本中的精彩之處進行仿寫，讓學生從文本中領悟到寫作的技巧，在仿寫練筆中仿出自己的精彩。

1.仿寫句式。句子是構成段落的前提，要想寫好一段話，就必須會寫句子。教師抓住文本的精彩句式對學生進行有效的仿寫訓練，能提高學生遣詞造句的能力。如人教版語文四年級上冊的課文《觀潮》中有這樣一句描寫大潮浩大聲勢的精彩句子：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”教學中，教師應指導學生有感情地朗讀這句話，讓學生抓住帶點的詞語來體會大潮的浩大聲勢，并在分析句子特點的基礎上進行仿寫。于是，精彩的句式層出不窮，如：“太陽越升越高，猶如一個大紅燈籠掛在天空，照耀著大地；那顏色如同火一般，好像整個大地都被燃燒起來。”“月亮越升越高，猶如一個白色大圓盤懸掛在天空，照耀著大地；那顏色如同白雪一般，好像整個大地都被披上一層銀沙。”……

2.仿寫段落。教學中，教師可以抓住課文中描寫人物的外貌、動物的形態、迷人的景物、熱烈的場面等精彩片段，指導學生變化角度或更換結構來仿寫與課文內容相似的片段。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》課文中的第二自然段，作者運用排比、比喻等修辭方法，準確而鮮明地寫出了漓江水的三大特點：靜、清、綠。教師可以引導學生聯系生活實際想一想：在生活中，你看到過的哪些景物給你留下了深刻的印象，請仿照文中的思路、方法，創造性地寫一段話。于是，學生結合課文很快就仿寫出了具體生動的片段，如：“秋天，朱家花園里的菊花開了。朱家花園里的菊花可真多啊！多得仿佛是那天上的繁星在此集會，數也數不清；朱家花園里的菊花可真香啊，香得吸引了無數的游客駐足停留，不愿離去；朱家花園里的菊花可真美啊，美得可以讓人感覺到了人間仙境一般，陶醉于其中。”這樣的仿寫，學生寫得得心應手，愿寫、樂寫，表達了他們的真情實感。

3.仿寫篇章。教材中的大多數課文都是作者按照一定的思路寫出來的，都有值得借鑒的寫作方法。在閱讀教學中，教師要利用好這些優秀的例文，既讓學生明白課文寫了什么，還要讓學生明白課文是怎么寫的，讓學生借鑒作者的表達方法，學習作者布局謀篇的方法。如人教版語文三年級上冊《秋天的雨》是一篇層次分明，寫作方法清晰的文章。教師要引導學生思考并討論：作者怎樣寫秋天的雨？讓學生在討論中總結出這篇文章的表達方法，并啟發學生模仿文章的寫作方法寫一寫自己眼中秋天的景色。由于有了模仿的例文，寫的內容又是生活中熟悉的景物，學生一下子就進入了寫作的狀態，寫出了一篇篇生動具體的文章。如：“秋天的庭院是美麗的！走進小院，大樹邊，那滿地的落葉好像鋪上了一層厚厚的地毯。一陣涼風吹了過來，落葉就像在空中翩翩起舞的小蝴蝶。小院里的石榴樹上，一個個石榴高掛在樹枝，有的像一個個害羞的小姑娘，藏在綠葉后面；有的像一個個紅燈籠，照耀著小院；有的像一個個小胖子正望著我傻笑，笑得肚皮都開了，露出晶瑩剔透的石榴籽，讓人看著垂涎三尺。”“秋天的田野是喜悅的！秋姑娘把清澈甘甜的露水和金色的顆粒一同撒了下來，一瞬間，田野變成了金色的海洋。這時的田野上最熱鬧了，看，人們三個一群兒，兩個一伙兒，一邊說笑著，一邊揮舞著手里的農具。他們在干什么？喔！原來在割稻谷。聽，那邊是什么聲音？啊，是打谷機的聲音，一顆顆金黃的稻谷隨著打谷機的轉動在空中飛舞，像一顆顆金子在空中閃閃發光。盡管很忙、很累、很苦，但此時大家的心里是最甜的。”……

二、補白練筆，補出自己的想象

“留白”是中國國畫講究的一種藝術，空白處引人遐想，韻味無窮。教材中許多文章也會留下一些文本的空白，給讀者留下一個想象、填補的空間，這樣的“空白”給教學留下了無限的拓展空間。教學中，教師可以利用這些文本空白引導學生進行補白練筆，讓學生綻放思維的火花。

1.對情節進行補白。一些文章的作者因行文的需要，有些內容沒有詳細寫出來，而是一筆帶過。教師就可以抓住契機，讓學生對課文中省去的內容進行想象，進行補白練筆。如教學人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，可以結合“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”這個自然段的教學，讓學生走進文本，走進父親的內心世界，教師可設計這樣的補白練筆：父親已經堅持挖掘了36個小時，可兒子還生死未卜。這時，父親會對兒子說些什么呢？請你展開想象，寫一寫。有的學生寫到：“親愛的阿曼達，你一定要挺住！爸爸一定會將你救出來的！如果你害怕，你就想一想，我常常對你說的那句話，不論發生了什么，我總會跟你在一起！”還有的學生寫到：“兒子，你還活著吧！一定要堅持，要等著爸爸，就是死，我也要把你救出來，我還要給你講故事，和你一起做游戲呢，你要記住，爸爸永遠愛你！”這一句句感人至深的話語，正是學生的真情吐露，體現出學生真正體會文中父親對兒子深深的愛和信守諾言的優秀品質，起到了事半功倍的教學效果。

2.對結尾進行補白。一篇文章的結尾蘊含著下一篇文章的開始。在小學語文教材中，有些課文的結尾令人深思，耐人尋味，給人以“言已盡而意無窮”的感受。這時，教師可以在課文結尾處進行補白練筆，讓學生充分展開合理的想象，享受自由創作的樂趣。如人教版語文六年級上冊《窮人》一課，可以設計這樣的小練筆：同學們，漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個遺孤，以后的日子將如何過呢？相信此刻同學們的心中充滿了無限的憂慮，請結合課文內容，展開想象的翅膀，續寫課文，把漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個遺孤以后的日子寫出來。這樣的設計，既緊貼課文內容，又激發了學生的想象，升華了學生的情感。

三、改寫練筆，展示自己的創造

在習作中，相同的內容可以用不同的文體形式來表達。呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”教師可以抓住一些學生感興趣的片段進行個性化的改寫練筆，讓學生在改寫過程中強化對文本內容的理解，進行再創造。如人教版語文五年級上冊的課文《鯨》是一篇常識性說明文，作者運用列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，介紹了鯨的外形特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。在學生理解課文內容，掌握作者的表達方法之后，可以在學生補充介紹一些課前搜集的有關鯨的資料之后出示隨文練筆作業超市，讓學生自由選擇一題完成。1.結合課文內容，替海洋館寫一段關于鯨的解說詞；2.根據課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為題寫一篇短文；3.聯系課文內容，以“我不是魚”為題寫一篇短文。有一學生選擇第3題寫下了這樣的片段：“我是一頭鯨，由于我生活在海洋里，體形像魚，許多人叫我魚。其實我不是魚，而是哺乳動物。請聽我解釋。在很遠的古代，我的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來由于地殼運動，環境發生了變化，我的祖先就生活在靠近陸地的淺海里。又經過了漫長的年代，祖先的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應了海洋的生活。我雖然生活在海洋里，但不是用腮呼吸，而是跟牛羊一樣用肺呼吸。我的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。我隔一定的時間必須呼吸一次。我是胎生的，我小時候是靠吃媽媽的奶長大的。這些特征說明了我是哺乳動物，而不是魚！”從學生改寫的片段中可以看出，教師重視讀寫結合，讓學生在讀中理解吸收，又在改寫中練習運用，學生不但加深了對課文內容的理解，還掌握了表達的方法，寫出了自己的真情實感。

實踐證明，在閱讀教學中，教師只要能巧用文本資源指導學生進行隨文練筆，就能使學生在讀寫結合的過程中真正提高習作能力。

責任編輯：王天杰endprint