淺談小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

胡春梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教師普遍采用的課堂教學(xué)方法，但是在采用的合作教學(xué)當(dāng)中還存在這很多問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果，所以解決合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提高課堂教學(xué)效果是英語教師值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；互動

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-036-06

前 言

隨著我國教育體制的不斷改革發(fā)展，更多的教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)效率低微，教學(xué)的重點已從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)可以在競爭中構(gòu)建，使學(xué)生彼此在競爭中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)也可以單獨構(gòu)建，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)可以在合作中構(gòu)建，使學(xué)生一起完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最近的研究把課堂中常規(guī)的合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的成就，批判性和創(chuàng)造性思維，對學(xué)科和學(xué)校積極的態(tài)度，團體互動與社交技巧，自尊和相互尊重等方面的成果相聯(lián)系。可以說，合作學(xué)習(xí)的得到越來越多人的認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)也將在今后的教學(xué)工作中扮演著重要的角色。

合作學(xué)習(xí)非常重要，教師們需要知道如何在教學(xué)工作中運用它，特別是在英語教學(xué)中，實施合作學(xué)習(xí)和運用這一方法的策略和必要性都有哪些呢？

一、合作學(xué)習(xí)的介紹

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指通過一組幫助人們一起互動的程序，來完成特定的目標(biāo)或最終的成果開發(fā)，這個成果通常是具體的內(nèi)容。合作就是要在一個團隊里在團隊精神的指導(dǎo)下來完成作品。通過雙邊合作活動，個人可以幫助自己和小組的所有其他成員。當(dāng)所有隊員得到了老師的命令，他們形成一個群體，并確保所有成員理解老師的命令，然后他們開始工作。這些合作給每一個團隊成員帶來分擔(dān)其他工作部分的力量，從而獲得一個完整的整體工作成績，然后他們因為團隊精神為他們自己感到驕傲。一個良好的相互依存的精神將成為他們在合作學(xué)習(xí)過程中工作的本質(zhì)。學(xué)生們最終會意識到，只有相互合作，才能勝利完成任務(wù)。更重要的是，該團隊的成功的程度取決于所有團隊成員的聯(lián)合努力程度，成功不只是其工作的總和，而是隊員之間的合作精神的程度。需要每一個人都非常清楚自己的獨特作用和彼此之間的關(guān)系，這也許是工作中最困難的部分。如果想要得到更有效的合作學(xué)習(xí)成果，要先知道它的五個重要組成部分。

（二）合作學(xué)習(xí)的特點

戴維﹑約翰遜和約翰遜在1989提出了合作學(xué)習(xí)的五元素：積極的相互依賴，面對面的互動，個人和集體責(zé)任，人際和小團體技巧，組處理。積極的相互依存關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的心臟，因為它作為一個促進(jìn)每個人的利益努力的承諾，不只是他的成功，或者自己，而是整個集團。面對面的互動，是將一個人的知識傳授給另一個人，討論被學(xué)的概念，并檢查一起的理解力。個體與群體問責(zé)意味著該集團的成功取決于各組成員的表現(xiàn)，并且團隊的成績影響個人的成績。人際和小團體技巧涉及領(lǐng)導(dǎo)決策，所以領(lǐng)導(dǎo)著要建立信任溝通和沖突管理技能。成組加工指的是該小組成員在以下三個方面的表現(xiàn) 1）討論如何以實現(xiàn)其目標(biāo)和維持有效的工作關(guān)系；2）說明哪些成員的行動是有益的還是無益的；3）決策繼續(xù)或改變什么行為。合作學(xué)習(xí)的五大元素也縮寫為PIGS FACE。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中緊迫的應(yīng)用

（一）在英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)的理念起源于美國20世紀(jì)70年代，并在20世紀(jì)80年代發(fā)展為教學(xué)策略。這一理念已在明尼蘇達(dá)大學(xué)大衛(wèi)約翰遜的合作學(xué)習(xí)中心得到測試。在這一領(lǐng)域領(lǐng)先的專家有大衛(wèi)約翰遜，羅杰約翰遜和羅伯特斯萊文及其他人士。所謂“合作”是相對于 “競爭力”和“個人主義” 使用的。在許多國家，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一個最有創(chuàng)意的教學(xué)策略并且中國開始在20世紀(jì)90年代引入合作學(xué)習(xí)。

目前，中國正在改革國家各級教育。以學(xué)校為例，最近在全國中小學(xué)校都必須采用新的教學(xué)大綱系統(tǒng)，它與合作學(xué)習(xí)有共同之處。當(dāng)審視新頒布的教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)理論被擁護。實際上，中國擁有世界上最大的人口，這意味著有很多的學(xué)生坐在教室里而相關(guān)的各級教師難以提供足夠的個人輔導(dǎo)。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生都是相當(dāng)不錯的選擇，因為學(xué)生們可以在小組內(nèi)互相幫助并達(dá)到良好的整體學(xué)習(xí)效果。因此，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用在小學(xué)是十分必要的。

（二）在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的好處

合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用有很多優(yōu)勢。如果教師和學(xué)生堅持，他們將成為最大的受益者。事實上，合作學(xué)習(xí)的方式可以給英語課堂教學(xué)帶來積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，它將幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的人際關(guān)系技巧。他們將交換彼此的想法和思想，使他們成為能成功解決問題的人。這可能對于社交方面有困難的學(xué)生是非常有幫助的。在工作過程中，他們學(xué)會與同齡人分享意見，并與其他人交流。

其次，學(xué)生中的合作學(xué)習(xí)對于他們所學(xué)的東西的所有權(quán)是一種創(chuàng)新技術(shù)。具體來說，學(xué)生以小組方式共同解決問題，這樣，他們可以互相激勵思考問題，創(chuàng)造新的想法。此外，每個成員都有機會為自己的群體做貢獻(xiàn)。他們都將體會到來自他們共同努力的成就感。

再次，學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)個體差異。當(dāng)提出問題時，學(xué)生對于一個觀點會有各種反應(yīng)。每個人都可以對團體做貢獻(xiàn)，這體現(xiàn)了一種廣泛的視角。而在這個過程中，有些人在同齡人的啟示下可能會創(chuàng)建一個新的結(jié)果或者一個新的觀點。學(xué)生還可以有更多個人反饋的機會。組內(nèi)的學(xué)生將有更多機會與同齡交流他們的想法和反應(yīng)，使他們能夠得到更多人的意見反饋。通過直接交流，得到有效地性的認(rèn)識。此外，同行之間的合作，加速其自我中心下降，允許理解和處理世界的先進(jìn)方法的發(fā)展。

根據(jù)以上分析，表面上合作學(xué)習(xí)不僅能滿足對當(dāng)前教育的改革，而且還切實解決了學(xué)生在課堂上的很多問題。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教育中的問題

（一）合作中不合理的評價

在實踐中，一些教師忽略了真正的合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，而他們只是認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“裝飾”。有時在老師教全班或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候組織團體學(xué)習(xí)是恰當(dāng)?shù)摹５麄円髮W(xué)生進(jìn)行合作而僅僅是為了“合作”，并沒有達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)效果。顯然，這不是真正的互動合作，它與贊同合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者的意見是完全不同的。

（二）合作任務(wù)中的不適宜的難度

在教學(xué)中，一些教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容正確地提出問題，而僅是在主觀想象。他們通常提出的問題是自由討論的議題而偏離學(xué)生的實際需要。學(xué)生不能達(dá)到相互溝通的需要，因為有些問題非常膚淺，他們可以從課本上直接找到答案或某些問題非常普遍，不能引起他們情感共鳴。甚至有些問題非常困難，超出學(xué)生的知識和經(jīng)驗水平。因此，這樣的合作是無效的。它不僅浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且降低了學(xué)生對討論的興趣。有些學(xué)生為了完成合作任務(wù)將盲目地進(jìn)行討論或用中文發(fā)言，因為它們的合作缺乏教師必要的語言知識或背景知識的指導(dǎo)。

（三）參與不對稱

參與學(xué)生的不對稱，這些都是在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)中的普遍問題。有些害羞的學(xué)生因為他們的個性無法與別人進(jìn)行很好的溝通。因此他們出色的想法和意見將被組內(nèi)的其他成員的觀點和意見所代替。分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生會被忽視，他們報告時的意見往往不被采納。例如，當(dāng)一些教師教授“There be”句式時，他們設(shè)計名為“找不同”的活動，要求學(xué)生找出兩張圖片的異同。當(dāng)合作開始時，我們可以看到成績良好的學(xué)生團隊討論熱烈，而成績不好的學(xué)生團隊會保持沉默，他們幾乎成為多余的人。這種 “在一個組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)” 使大多數(shù)人被置于學(xué)習(xí)過程之外無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不可能共同發(fā)展。

（四）合作中模糊規(guī)則

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。合作學(xué)習(xí)是集體行動，而不是個人行為。它需要學(xué)生足夠的團隊合作精神，以符合一起活動的規(guī)則。

一些老師只是設(shè)計任務(wù)而沒有告訴學(xué)生任務(wù)規(guī)則和注意事項，學(xué)生雖然討論很熱烈但實際課堂秩序很亂，學(xué)習(xí)效果也很差。例如，在一次以“它是誰的玩具車？”為主題的公開課上，教師設(shè)計了失物招領(lǐng)的任務(wù)，把學(xué)生分成許多組。教師把學(xué)校用品和衣物提供給每組學(xué)生，并要求學(xué)生找到失主。同時，學(xué)生們必須找到他們已經(jīng)失丟失的東西并填補以下三項內(nèi)容的空白，“東西”，“顏色”和“誰的”。課堂看起來很生動，學(xué)生在教室里到處走并問道：“是誰的呢？”或“我的書包在哪里？”然而學(xué)生都在說漢語，沒有人記得填補空白，因此效果也很差。這樣情況的發(fā)生是因為老師在設(shè)計任務(wù)時沒有解釋清楚任務(wù)規(guī)則并且學(xué)生也缺乏合作的習(xí)慣。

（五）合作學(xué)習(xí)中不合理的評價

小組活動進(jìn)行 之后，同學(xué)們必須在課堂上作為一個班組與其他團體溝通，但當(dāng)代表站起來發(fā)表言論時，只能代表自己的意見，而不是整組的意見。教師對小組的評價只是給每組的代表一朵紅花或一個貼人進(jìn)行鼓勵而不是組內(nèi)所有的學(xué)生。老師不科學(xué)的評價就容易導(dǎo)致合作效果不理想。最重要的問題是老師要注重對學(xué)生個人的評價，而不是整個團隊的評價，教師將更加重視對合作研究的結(jié)果評估，而不是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價。有些教師很少評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與度，創(chuàng)新意識和實踐能力，忽略了性格內(nèi)向的學(xué)生。這些不公平和不全面的評價將降低參與合作學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性和主動性，嚴(yán)重影響發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的重要作用。

四 、解決問題的途徑

（一）在合作學(xué)習(xí)中選擇適當(dāng)?shù)臋C會

合作學(xué)習(xí)不是貫穿英語課堂教學(xué)的唯一步驟。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，個人環(huán)境及設(shè)施選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一般來說，較簡單的文章只需要個人的學(xué)習(xí)或全班學(xué)習(xí)的方法，而小組學(xué)習(xí)相對來說比較適用于錯綜復(fù)雜的內(nèi)容。基于文字腳本的場景，對話和話題討論最適合小組學(xué)習(xí)。例如，在有限的課堂時間里講解一個相對較長的對話，人們可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，這就是說，讓學(xué)生均擔(dān)當(dāng)一個角色練習(xí)對話，在每個學(xué)生都熟悉對話的真正意義是什么的情況下讓他們進(jìn)行總結(jié)。這樣，不僅降低了對話的難度，而且每個學(xué)生都有機會練習(xí)，并且可以使每一個小組成員能背誦對話。因此，教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)且學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）設(shè)計合作學(xué)習(xí)中的有效任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是一個知識體系的通知，通過合作進(jìn)程，討論，交流在某些情況下，必須首先考慮到學(xué)生原有的知識以及經(jīng)驗水平，再者也要對其水平有提高作用。因此，任務(wù)是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必不可少的選擇。只有對學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗具有挑戰(zhàn)性，開放性和探索性的任務(wù)才是有效的。例如，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)人物特點的形容詞，長，短，高大，強壯，瘦弱，十分等，還有句子“什么的，他/她長得什摸樣？”，筆者設(shè)置了“合作學(xué)習(xí)任務(wù)，“幫助小熊找到他的母親”，讓每個小組編成對話，并發(fā)揮他們的想像力把它表演出來。由于學(xué)生掌握了相關(guān)的詞匯和句型，每個組成功地編出了內(nèi)容豐富有趣的故事。

（三）把班合理分組

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素在于應(yīng)用。然而，合理的分組可以使學(xué)生進(jìn)入一個舒適，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個人感到自由。因此，分組，是應(yīng)用的關(guān)鍵因素。在中國傳統(tǒng)的教室安排以教師為中心，老師在教室前面，學(xué)生坐在固定的課桌后面。研究表明這樣的安排阻礙了相互交流，加強了學(xué)生害怕被老師在全班同學(xué)面前批評的擔(dān)憂。此外，在這樣的形式下，學(xué)生不會學(xué)到如何表達(dá)自己的想法和相互分享想法。有經(jīng)驗的人士認(rèn)為，第二語言課堂需要轉(zhuǎn)化成結(jié)合組。合適的分組可以增強同學(xué)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提高耐受性，減少偏見和促進(jìn)跨文化的理解力，以性別差異，性格類型，興趣，認(rèn)知風(fēng)格偏好，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，目標(biāo)語言的目標(biāo)，智能，語言學(xué)習(xí)動機和語言學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)的英語課堂可以分為更小的組。即使班級人數(shù)量不是很多的英語課，小組也可以被再分，例如雙重或三重的圓形和半圓。同樣，即使是桌椅不能移動，班級也可以分為兩部分或更多，如前5排和后5排，課堂的左側(cè)部分和右側(cè)部分，第1排的學(xué)生可以轉(zhuǎn)向面對第2排的同學(xué)，第3排面對第4排等。這樣的課堂環(huán)境，可以幫助實現(xiàn)教師與學(xué)生的最佳眼神接觸，并能激發(fā)學(xué)生參加各項英語活動的學(xué)習(xí)熱情。

（四）在合作學(xué)習(xí)評估中采用各種方式

當(dāng)小組活動活躍了課堂氣氛，教師應(yīng)控制大局，避免華而不實。為了解決這個問題，可行的有序的一個合作的規(guī)則是必須的。隨后，讓班級通過培訓(xùn)來適應(yīng)它。

1.合理分配任務(wù)和明確責(zé)任

每個小組都有一個領(lǐng)導(dǎo)者，一個記錄者，和一個匯報者。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該有強烈的合作精神和組織能力。因此，他能承擔(dān)起他肩上的責(zé)任，比如，分工，組織討論，運作和進(jìn)一步研究。該記錄者的工作就是記下在合作學(xué)習(xí)中最重要的活動和步驟。接下來，記者歸納總結(jié)合作研究并匯報給班級。教師要分別指派不同的角色。小組中的每個成員都應(yīng)該承擔(dān)自己的責(zé)任，相互支持，彼此合作來成功地完成任務(wù)。

2.培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

（1）培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，以防沒有主見和盲從。

（2）在課堂上活躍。

（3）在課堂上集中注意力。

（4）遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則。

（五）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取很多靈活的形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估，并更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)而不是學(xué)習(xí)過程評價的結(jié)果。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不會對他人進(jìn)行評估，他們完成任務(wù)之后也不知道進(jìn)行反饋。因此，他們往往不知道究竟學(xué)到了什么，他們還要學(xué)習(xí)多少。教師有責(zé)任通過設(shè)置任務(wù)和生成反饋，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)過程中他們掌握了多少。

如何進(jìn)行反饋呢？如在一場演講中，要求學(xué)生聽10或15分鐘不記筆記。然后，要求他們單獨或與一個或兩個其他學(xué)生就前面的介紹和與要點有關(guān)的問題做出回應(yīng)，，或準(zhǔn)備一套“迷你講座”的筆記。這項策略證明可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對演講的滿意度。

另一種方法是小測驗。研究表明，學(xué)生往往在兩個月后忘記了之前的一個傳統(tǒng)的演講中介紹的大約百分之七十五的內(nèi)容。但是，如果在演講中的最初呈現(xiàn)的內(nèi)容被立刻測試或以類似的方法進(jìn)行檢查，數(shù)月后，學(xué)生往往保留幾乎兩倍的事實和概念上的素材。因此，教師可以在演講開始或任何階段提供給學(xué)生一些具有透明度的選擇題。可以將游戲的形式與測驗相結(jié)合讓學(xué)生們一起工作。此外，小測驗的優(yōu)點很多，最大的一個就是可以促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。測試可以激發(fā)學(xué)生投入到講座和閱讀材料中，并讓他們回顧和應(yīng)用信息。測試還有助于指導(dǎo)學(xué)生注意達(dá)到老師要求的詳細(xì)理解的程度并且測試提供給學(xué)生一個“學(xué)了什么”的反饋手段。

在我國的課堂上，很多學(xué)生都不愿意表達(dá)對課的想法，因為他們不明白老師講的課。根據(jù)這一情況有一個解決這個問題的策略：一分鐘測試卷。通過這一策略，要求學(xué)生只需在講座即將結(jié)束前一分鐘當(dāng)他們今天離開課堂時說出一個主要思想，解決問題的辦法，或他們在講座過程中學(xué)到的步驟，他們?nèi)愿械嚼Щ蟮挠^點，亦或是一個仍然沒有答案的問題。他們可以把這些信息寫在單獨的紙上，這些紙將在課程結(jié)束時收回。教師可以從學(xué)生那里得到學(xué)生“學(xué)到了什么”的反饋，還有什么不清楚的和提高學(xué)習(xí)的建議從而相應(yīng)的改變教學(xué)方式和方法。

通過這些簡單的策略，學(xué)生積極參與活動，他們愿意響應(yīng)老師提出的問題。這些策略是學(xué)生自己學(xué)習(xí)評價的促進(jìn)劑，使他們認(rèn)識到他們學(xué)到了什么，還有什么不明白。由此可見，學(xué)生會更加重視學(xué)習(xí)過程，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣和合作學(xué)習(xí)的精神。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生以小合作團體的形式一起工作，可以增加他們的知識，因為他們可以了解對方的價值觀，性格，文化，進(jìn)一步提高自己的知識素養(yǎng)和交際能力，以及寬容和理解他人的品質(zhì)。合作互動并不限制學(xué)生的行為，而是讓學(xué)生有更多機會在課堂上表達(dá)自己的個性。它還可以幫助學(xué)生把外國語言與他們的個性相融，因此在使用它的時候感到更加有安全感。與此同時，合作學(xué)習(xí)在課堂上降低了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生可以通過學(xué)生互教活動與協(xié)作互相幫助，創(chuàng)造一種相互合作的氣氛。學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生越多，他們對自己所學(xué)的東西理解得越好，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷感覺就越好。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教與學(xué)的方法，無疑在第二語言教學(xué)領(lǐng)域會有光明前景，特別是對英語教學(xué)。但是，在合作學(xué)習(xí)中對教師有許多挑戰(zhàn)，例如在合作方面，技術(shù)，跨文化的溝通和對合作學(xué)習(xí)本身的擔(dān)憂。目前，對于教師而言，合作學(xué)習(xí)中最大的問題在于設(shè)計工作，這需要相當(dāng)大的創(chuàng)造性思維。

因此，在這方面，有許多未知的，難以形容的困難，需要教師和研究人員進(jìn)一步研究解決。為了滿足教學(xué)對象，教師們應(yīng)該更加努力提高自己，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)技巧。教師還應(yīng)該開發(fā)更廣泛的包括傳統(tǒng)的論述的教學(xué)策略，而不是拘泥于任何一個方法，以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和更好地收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳水芬.基于網(wǎng)絡(luò)的高校協(xié)作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用研究——以市場營銷課程為例[S].浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目申請書.浙江財經(jīng)學(xué)院，2008.

[2] 陳正娟.“小組合作”在商務(wù)英語教學(xué)中的嘗試[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報（漢文版合版），2007，（2）：145-146.

[3] 郭德俊，李 原. 合作學(xué)習(xí)的理論與方法[J].高等師范教育研究， 1994（3）： 43-47.

[4] 李玉香. 合作學(xué)習(xí)策略及其在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（1）：65-68

[5] 劉麗軍.淺談合作學(xué)習(xí)在商務(wù)英語教學(xué)中的運用[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.教育學(xué)， 2008（1）：69-72.

[6] 劉文臣.新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的實施探索[C].山東師范大學(xué)， 2004.

[7] 欒 芳，傅 佳. 我國高校商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（13）： 97-98.

[8] 王 坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)， 2002（1）：31-35.

[9] 王新國，張金仁. 國小六年級教師實施國語課合作學(xué)習(xí)之研究[J].國立高雄師范大學(xué)教育學(xué)系教育學(xué)刊， 2003（21）：53-78.

[10] 曾 琦. 合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實踐， 2002（3）： 45-47.