讓集體備課站在課改的前頭

張敏+劉會明

摘 要：就教學實踐中如何展開集體備課應注意的問題進行了探討。

關鍵詞：新課改；集體備課；組織和實施

我校于2013年把備課改革的實踐作為研究的課題，進行了集體備課，有效解決了課改的難題。

一、組織學習新課標，提高對備課的認識

課堂教學是學校教改工作的最基本形式，備好課是教學過程的前提和基礎，備課對課堂教學的質量起著決定的作用，一節成功的課一定來自認真的備課。特別是新課標給我們的教育工作者提供了廣闊的活動空間，無論是年輕的教師還是年老的教師，時代一致提出了新的要求，要教師這個角色向廣度延伸、向深度擴展。教師是課程的策劃人、實踐者、評價者，各種身份給我們提出了諸多的問題讓我們考慮，我們必須尋找解決的方案，并付之于在課堂中的實施，在評價體系中找出切實的效果。再不是傳統意義上的執行課程，而是主動、合作地介入到主題的開發、決策、評價等一系列的活動中，這就要每一個教師對課程仔細地研究、準確地制訂目標。然后是考慮通過教材的知識，如何培養學生的能力目標及其品質，怎樣培養學生的創新意識和創新能力，充分了解學生，尋找傳授的方法。

教師必須沖破舊觀念，刷新自身的教學理念，以新的姿態備課，才能迎合新課改的要求。

二、集體備課能更好地適應新課改的要求

為了實踐高效課堂，采用“杜郎口”模式。結合我校實際情況，加入多媒體手段，真正把課堂交給學生，要求教師把工作做在上課的前頭，這就增加了備課的難度。為了解決這一問題，我校每個年級有兩個班，多的有四個班，以及同科教師，組成了備課小組，更好地解決了傳統一人備課的弊病，便利于方法的解決，一改原來的教法，現在多元化的教法一并而上，有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、嘗試法、自學輔導法。利用集體的智慧，寫好導學案，根據不同的教學內容，對不同的學生采用恰當的教學方法，以達課堂效果的優化。

集體備課能充分發揮教師的聰明才智，使教師的能力得以互補。集體備課能充分發揮各參與教師之長，所有的組員都可取長補短，達到互幫互用，優化了組合，提高了備課質量，資源共享更加可行，同時提高了資源的利用率，為高效課堂的實踐，打下了堅實的基礎。

三、集體備課的組織和實施

集體備課是備課改革的一個待哺的新生兒。只有給予充足的營養才能讓他更好地成長。

（一）組織的建立。經過多次的學習，全體教師提高了認識，成立了備課小組。以同年級同科為單位小組，同科為大組；以骨干教師為小長，各科教研組長為大組長的課改研究機構。

（二）時間保證。學校規定每天至少一節課的小組活動，每周一次大組活動。

（三）分工合作。由小組提出方案，各成員具體分工，對每一節課的導學案集體討論，集體更改，形成初稿。

（四）研究和更新。初稿的導學案在一個班進行應用，應用后進行評價，及時反思和反饋，形成定稿，運用于下一個班級的教學實踐之中。

四、集體備課的要求

創設生活情境，運用多媒體將課堂教學巧妙設計到生活的情景之中，使學生樂學，學有所得。

備課中要多設計一些學以致用的題目，讓學生用來解決一些生活中的問題。

備課要讓資源與各教學手段有效地整合，完成由抽象到具體的演變，通過教材的拓展，實現全體學生的共同提高。

備課體現“教會學生學習”的理念，導學案爭取以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，促進學生學習方式的轉變，調動學生學習的積極性，培養良好的學習習慣，掌握學習方法。

備課要求體現有效的合作學習，為學生提供合作學習的時間和空間，精心設計合作學習的內容，讓學生在課堂學習中“動”起來。

五、教學反思與集體備課相結合

教學反思日常化是集體備課的要求，也是對備課和教學工作的一種自我評價。要求及時交流反思，讓集體備課由初稿到定稿，再實踐升到小結，使教師在反思過程中不斷地提高備課質量。

（作者單位 湖北省大冶市大冶十中）

編輯 劉青梅endprint