淺淡初中語文的閱讀教學

羅柳青

摘 要：初中語文教學著重于學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，通過閱讀教學讓學生能夠在積極主動的思維和情感交流中，加深理解和體會，從而有所思，有所感，有所悟，得到情感的熏陶，思想的啟迪，審美的情趣。隨著教學改革的不斷深入，閱讀作為初中語文教學中的重要組成部分，如何提高其教學有效性成為廣大教育工作者的重點研究對象。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學

在新的教學理念和要求下，需要有新的教法，新的手段，新的途徑與之相適應。也就要求我們教師在教學中，與時俱進，更新觀念，提高認識：正確且全面地把握教學目標，提高教學效率；準確地解讀和創造性應用教材，提高教材資源利用，進行有效的教學活動；轉變教學角色，以學生為中心，重視學生個體主動性的激發；重視閱讀學習的過程，加強學生的情感體驗。筆者就以上四個方面簡要說明，拋磚引玉。

一、正確且全面地把握教學目標，提高教學效率

《義務教育語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”但是由于長期受到應試教育思想的禁錮，很多教師在進行語文閱讀教學設計的時候，更加重視基礎知識的傳授和技能的培訓，即“知識和能力”。面對教學改革，要實行有效教學，落實“三維目標”，必須做到以下幾點：（1）提高學生主體參與的有效性。（2）教學目標具體化。（3）教學內容問題化。（4）教學過程實踐化。（5）教學評價多元化。

二、準確地解讀和創造性應用教材，提高教材資源利用

葉圣陶說：“教材無非就是個例子。”教師在教學中應該是用教材教，而非教教材。而在以往的教學中，教師以教材為中心，課堂上照本宣科，雖面面俱到，但卻無法抓住并突出重點，學生只知其然，不知其所以然。這種傳統的“教教材”的方式，只會是教師被教材“牽著鼻子走”，無法充分地利用和開發教材資源。

一方面，準確地解讀教材，就是要在明確教材解讀的原則和目標的基礎上，深入地探索、研究、分析、解讀教材，認真地品味和揣摩言語，準確地把握作者的意圖，與作者產生共鳴找到教學突破口，從而生成教學資源。

另一方面，創造性地應用教材。首先，找準起點，拉“近”教材。其次，適時補充，加“厚”教材。給學生提供更多的閱讀資料，更充分的時間，引導他們自主探索，按照自己喜歡的方式閱讀，在不斷充實、完善和拓展教材的同時，讓每一個學生都能獲得發展。

三、轉變教學角色，以學生為中心，提高學習主動性

閱讀教學本就是學生、老師、文本三者共同參與，協調溝通完成信息傳遞的對話過程，所以在教學中，學生不僅要參與學，還要參與教。新課程標準中是這樣描述閱讀的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”然而，傳統教學中，“一言堂”的教學成就了教師“權威者”的地位，而學生則是被老師“牽著鼻子走”，依賴性一如既往，學習被動，興致低，高耗低效，主體意識無法激發出來。

所以，教師應該及時更新觀念，以學生為中心，轉變角色，成為教學活動的組織者和參與者，與學生互動，創建民主和諧的教學氛圍，少講，精講，把課堂的時間留給學生。嘗試讓學生民主地參與教學，能夠以“主人翁”的姿態投入到學習中。例如，可布置“我的閱讀金點子”的類似作業，讓學生針對一段時間的閱讀教學，提出自己的看法和建議。教師通過對學生意見的認真閱讀和分析，反思自己，了解學生的需要，選擇受歡迎的、適合的、可行的建議，提倡大家學習并在現實教學中加以應用。這種改進教學的方式，不僅能提高學生的參與性，而且還能在學生的主動參與和大力支持下取得更高的教學效率。

四、重視閱讀學習的過程，加強學生的情感體驗

在語文教學的“三維目標”中，除了讓學生學習文化知識，掌握學習技能和方法之外，更重要的就是要讓學生體驗學習過程，并在過程中加深情感體驗。傳統閱讀教學中，教師往往對閱讀的文章進行了詳細的分解和分析，學生接受到的是教師反復咀嚼之后的知識，沒有學習過程，自然食之無味。再加上就算是讓學生自主閱讀，也是為了應付形形色色的閱讀分析題，根本談不上情感體驗。所以，教師在教學中，要把閱讀的主動權教給學生，重視學生的體驗過程，幫助學生和文本之間搭建心靈橋梁，應用恰當的閱讀策略，使學生自主閱讀，能夠真正地走進文本世界。在閱讀學習的過程，和作者進行心靈的對話，更加深入地理解文章的思想，感悟文章蘊含的情感，提高閱讀能力，培養良好的自主閱讀習慣。

參考文獻：

[1]郭根福，語文課程的新理念與閱讀教學的新策略[J].教育科學研究，2011.

[2]擺玉英，淺議初中語文閱讀教學[J].高等教育出版社，2009（21）.

（作者單位 廣東省興寧市大坪中學）

編輯 薄躍華