小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

馬作林

摘 要：隨著新課改的提出，我國教學方法發生了很大的改變。尤其是在初中數學中，怎樣讓學生對未學的知識進行有效的預習，在課堂上有效地談論問題、探究問題、展開等活動對舊知識的鞏固。就在初中數學教學中小組合作學習模式的應用進行了討論。

關鍵詞：初中數學；教學模式；小組合作

無論在任何一項工作中，合作都能取得事半功倍的效果。合作，是集體工作的凝聚力，是取得成功的關鍵所在。在初中數學教學中應用小組合作這一教學方式，能夠克服傳統教學中存在的問題，能夠提高課堂效率，并且將社會心理學融入其中，對學生的認知發展有著重要的作用。在這幾年的實踐中，數學課堂都有可喜的改變，學生學習的積極性越來越高。

一、小組合作學習模式的含義

小組教學就是說把學生分成小組的形式，然后以小組為單位進行合作學習。小組的作用能否得到充分的發揮，合作關系能夠實現，是小組合作教學是否具有效果的兩個關鍵點。同時，小組教學不僅僅是學習方式的推廣，更是培養學生合作精神的，重要手

段，這也是為以后學生社會能力的一種培養。

新課標提出的合作教學方法，具有針對性，因為學生在進行小組合作的時候，不僅僅只會出現一個觀點，會有許多不同的觀點，學生能夠學習他人的見解，展開思維，讓自己想問題更加全面。

二、培養學生小組合作的學習習慣

1.要培養學生自己能夠獨立思考的習慣

在初中數學教學中，運用合作性教學的目的就是為了讓每一個同學都能參與到學習中，給每個學生自我展示的機會，讓學生能夠充分地表達自己的觀點，通過小組學習不斷地交流、探討，讓學生能夠不斷地完善自己的觀點，更為學生能夠想到新的想法打下基礎。但是上面所說的一切都應該建立在一個基礎之上，那就是學生能夠自己獨立思考問題。小組合作式學習，并不是說學生不用自己思考，而是大家都思考去解決同一個問題，學生應該在自己能獨立思考問題的基礎上參與小組學習，這樣學生都能夠在不同程度上得到發展。

由于學生被傳統的教學模式影響很深，一直都是出于被動的學習狀態，他們很少自己思考，所以讓他們進行自己思考的時候，他們也不知道該如何想，更不知道該怎樣表達自己。面對這樣的情況就要求老師耐心地對待學生，先幫助學生應該怎樣思考，與學生一起分析問題，培養學生自我思考的能力。讓學生在小組合作的學習中敢想、敢做、敢說。

2.要培養學生在小組學習中能夠分工合作的學習習慣

顧名思義，合作，并不是一個人的行為，是一種集體行為，這就要求學生在小組學習中要有團隊意識。曾經有個關于三個和尚的故事，就是說當廟里就有一個和尚的時候，是挑水喝的，當又來了一個和尚之后，他們是抬水喝的，但是當有三個和尚的時候竟然沒水喝。由此可見，要想小組合作的學習方式成功的展開，每個學生都必須要有分工合作的意識。例如，在學習統計概率的時候，讓學生在班級統計下家里不是獨生子女的人數，這時就需要有人詢問，有人計數了，首先我們可以讓學生先自己分好工，決定誰詢問，誰去計數，然后再讓學生合作。

分工是讓每個學生都能夠做自己的事，可是這并不是那么容易，因為在初中數學中需要解決的問題不同，這時就要求對學生的分工也不能相同，所以如何分工這個問題在建立小組之前，老師就應該讓學生先進行協商，老師在一旁進行引導，教會學生應該怎樣解決這樣的問題。例如，在學習圖形的時候，讓每個小組都準備16個小的正方體，然后老師給出數據，讓學生動手粘出正方體或者長方體。在這樣的學習活動中，學生必須要合作才能完成，有利于培養學生的合作意識。

3.要培養學生正確地交流

現在在許多的課堂上都會出現這樣的情況：當一個學生正在回答問題的時候，其他的學生并沒有認真地聽該學生回答，而是一直舉手大喊：“老師，我來”。交流是實現小組合作的學習模式的重要前提，通過在交流中學會展現自我。交流的過程也是學生從個體走向集體的過程，給學生帶來更加廣闊的視野。并且交流也具有平等性，每個學生都能夠說出自己的想法，這樣能夠對學生的主動性和平等性的特質發展起到促進的作用，而且有也可以讓學生從個體思考通過交流變成集體智慧。

三、對合作過程進行科學的評價

教師要對學生合作的過程進行科學的評價，對學生合作的評價要注重合作過程和合作結果這兩方面進行評價，前者更加注重學習過程，因為這能體現小組的合作情況，后者是對小組合作情況的檢驗。老師要對學生的合作學習進行綜合評價，提高每個學生的信心，增加課堂效率。

總而言之，小組合作學習模式還是一種新的學習方式，需要老師通過不斷地實踐、不斷地改進方式，使小組合作學習在課堂上取得更大的效率，從而提高學生的創新思維能力和合作意識。

參考文獻：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2006.

[2]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，2008.

（作者單位 貴州省冊亨縣第二中學）

編輯 薄躍華