“分層教學”提高聾校體育課堂教學有效性初探

黃光瑜

新課程標準提出：“以學生為主體，教師為主導，以學生發展為中心，幫助學生學會學習，關注學生個體差異和不同要求，確保每位學生受益”的基本理念。為此，如何促進體育課程的有效教學仍是今天的重要課題。

我校是南寧市一所以盲、聾啞學生為主的特殊教育學校，有義務段的學生，也有中職、高中的學生。在同一個班里，學生的年齡差距也很大。以聾九（2）班為例，該班有10名學生，其中有4名男生，6名女生，最大25歲，最小17歲。他們身體素質、運動技能等因殘疾程度不同也存在很大的差距。聾學生聽力障礙，邏輯思維能力差，靠視覺獲取外界信息。在這樣的教學環境里，如何實現體育課堂教學的有效性呢？筆者經過多年的教學實踐，應用“分層教學”對提高體育課堂教學有效性有很好的效果。因此，談談在聾校課堂教學中如何應用“分層教學”提高體育教學有效性的

體會。

一、認真分析學情，科學制訂教學目標

在同一個班，由于學生存在的客觀差異性，統一的教學目標不能滿足所有學生的需求。如果我們制訂教學目標過高，方法、手段的難度過大，對基礎較好的學生可能有刺激作用，但是基礎較弱的學生因為過高目標、過難的方法，無法實現，長此以往，就會失去運動興趣和練習信心，甚至形成自卑心理，根本無法有效達到教學目標。相反，學習目標低了，難度小了，方法、手段簡單了，對基礎較好的學生而言缺乏挑戰性，他們也會失去興趣。為了有效達到教學效果，我根據學生各方面的差異，分別制訂不同層次學生的教學目標。

二、認真分析學情，客觀把握學生的層次水平

學生是教育對象，是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機及接受能力均有所不同，所以，教師要隨時隨地關注層次的變化，調整教學方法與要求。不同的教材有不同的教學組織形式。可先根據上學年體育成績大致分組，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考查摸底，進行綜合能力評判，分A、B、C能力水平組（即A為高層次組，B為中等層次組，C為低能力組）。

三、圍繞各層次目標，有側重地加強指導

教師在巡視指導時，應圍繞各層次目標，有側重地個別指導。要照顧A組，解決他們的創新與拓展問題，幫助解決B組的鞏固和提高問題，解決C組學會與掌握的問題。例如，在籃球單手肩上投籃教學中，教師可以根據學生的客觀差異，制訂不同層次的教學目標，選擇不同的學練方法和手段，進行分層教學。教學中，對低能力的C組學生要圍繞初步學會方法、掌握基本技術展開教學。對中等層次B組學生要圍繞鞏固技術方法、提高命中率展開教學，對高層次A組學生要幫助學生形成技術動作定型，能夠進行較遠距離的投籃，并要求有很高的命中率。

四、依據不同層次水平，靈活選擇教學方法

對A組學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會，可以采用自主探究的教學方法，讓學生自覺地去發現問題、探討和解決問題，以此來培養學生分析問題、解決問題的能力，教學方法以引導學生創新和拓展學習為主。對于B組可以利用教學骨干來充當“小老師”對他們進行指導，讓他們幫助發現問題、解決問題，C組教師要加強巡回指導，以講解示范為主，幫助他們掌握技術動作。這樣一來不同層次的學生能力水平都得到了發展，提高課堂教學效率。分層教學保證了學生的運動參與，有助于課程目標的實現，體現了學生的主體地位。

分層教學符合聾校學生的實際情況，能充分調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛能，有效解決了學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學效益，達到了增強學生體質的目的。

（作者單位 廣西南寧市盲聾啞學校）

編輯 張珍珍