基于問題導學模式下的班級建設

王偉杰

摘 要：隨著基礎教育改革向縱深推進，全國已由課程改革轉變為課堂教學結構的改革，可以說此輪的教學結構改革是學校未來競爭和發展的資本。作為江陽區的一所強勢發展的農村單設初中學校，必須有所行動，并且加快步伐。

關鍵詞：搭配；合作學習；導學模式

根據上級主管部門的要求，為了加快我校課程改革發展，更好地落實新課改理念，實現學生的主體性全面發展，教師轉變角色，實現“教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教學目標，結合我校課程改革發展規劃的總體目標以及學校實際情況，我們提出了“雙主體三環節問題導學”課改操作模式。為切實開展課改工作，必須加強班級建設，抓好班級主陣地。于是，我提出了“基于問題導學模式下的班級建設”這一話題，以期對班級建設及管理作拋磚引玉之效。

在這個話題下，重點闡述兩個方面的思考，一是抓好班級管理中的搭配，二是合理組建合作學習小組。

一、抓好班級管理中的搭配

俗話說：“十個指頭有長有短。”由于種種原因，一些學生在某些方面暫時落后或暫時領先。因此，同一個班的學生狀況必然有好差之分。為了使每個學生都能愉快地、主動地學習，各方面健康活潑地發展，教師在班級管理中要注意將各類學生進行“搭配”。同時，各類學生“搭配”也是形成良好班風、學風的重要因素之一。

1.安排座位各方面搭配

每逢接一個新班，為了迅速形成良好的班風、學風，教師要做的第一件事就是盡快熟悉學生，考查學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格、成績等因素了解后，再編座位。建議可以采用以下幾種搭配方法：

（1）活潑好動的男生與文靜的女生同坐。這樣對男生有制約作用，逐漸變動為靜。

（2）學習成績好與學習態度好但成績后進的學生同坐。讓成績差的學生向成績好的學生虛心請教，不懂就問，達到共同提高的好效果。

（3）上課愛說話、開口講臟話的學生與優秀干部同坐在教室前排。讓班干部學生督促其改正開口說臟話的不良習慣，同時，坐在老師眼皮底下對講小話行為必有控制。

這樣，通過座位搭配，讓好差生思想交流有了機會，為好差生互相學習提供了環境，表現出來的顯性效果就會是班風比較穩定，學生的學習習慣和思想表現提高明顯，學生整體素質發展較好。當然，座位的搭配并不是一成不變的，應根據實際情況的變化，靈活適當地調整。

2.挑選干部兩頭搭配

班級干部是班級的服務員、小老師，建設一支強有力的學生干部隊伍對管理班級的作用是十分重要的。教師在挑選干部時，也應當做到好差搭配。既推舉有服務思想、有服務熱情、有服務能力、成績好的學生管理班級；也挑選成績差表現好的學生代表參與班級管理；甚至可以挑選成績差、相對調皮的學生（他們在學生中很可能有“威信”）參與班級管理，當然這部分學生教師要能夠有效駕馭，使他們各盡其能，按崗位需要分配。這樣做，一方面可以避免成績好、表現好的學生產生驕氣、傲氣，另一方面也讓后進生增添自信心，同時深感肩負的重任，把老師的信任變為工作熱情，努力出色地工作，扎扎實實地學習。這樣，不僅自己成績有新起色，而且對一批學生有不同程度的影響，使每個學生情緒飽滿，積極配合地投入各項工作，班集體逐步形成良好的學風、班風。

3.課堂提問優秀后進搭配

課堂提問是一門藝術。提問是否講究方法策略，直接影響學生學習的情緒和興趣。在科任教師會上，班主任應該特別提出，希望科任教師上課多鼓勵學習基礎差、膽子小的學生發言。那些學習基礎差、膽小的學生，老師提問沒有勇氣舉手，即或舉手被老師點起來，由于膽小緊張加上知識不熟練，回答時結結巴巴，師生聽起來都不會愉快。但作為教育工作者，要面向全體學生，絕不能忘記這部分學生。用同一問題提問，對較差的學生應想方法降低提問難度，耐心地采取不同角度多加提問，并且細心地聽取回答，掌握其問答間的欠缺，直至弄懂弄通。

4.表揚批評多層次搭配

每逢周末小結、開班會、家長會等，少不了表揚與批評。表揚與批評搭配得當，對班集體有新的鼓勵作用。表揚——肯定成績，既表揚為班集體作出突出貢獻、爭得榮譽的學生，也夸獎默默無聞當助手、為班集體出謀劃策搞協助的學生。教師要盡可能地收集、整理一段時間來學生的突出表現、進步，特別是后進生的點滴進步，予以表揚、鼓勵。批評——實話實說，一般針對現象，不直接針對個人，有公開講也必須有個別交談的。

二、合理組建合作學習小組

在分組合作中，應充分重視學生的個性差異，因為個性差異是影響學習的恒定因素，它比學生的性別、學習成績的差異的影響更為重要。將學生分組，應該遵循“組間同質，組內異質”的

原則。

1.組間同質

根據學生的認知水平和學習能力，將其編成若干個同等層次的合作小組，使學生對同類問題的探究在方式方法上相近，避免出現大起伏，對探究目標具有共同的趨向。這樣可以保證組間的交流、互動、比較、對照和評估的相對均衡性，不至于出現“貧富”懸殊加劇的尷尬，加深對問題的認識。也實現了將個人的競爭轉化為小組競爭，有助于培養合作精神和因材施教，使個體得到充分發展。

2.組內異質

將不同個性的學生編入同一個合作小組，如性格內向和性格外向的同組，愛作“小權威”的與有懷疑精神的同組，思維縝密的與思維跨越大的同組，守紀律的和不守紀律的同組，優秀的和不優秀的同組，這樣編組的不僅增強了彼此合作的必要性，還讓小組成員之間易建立彼此的信任感，更促進了學生的參與意識。

通過合作探究的方式，除加強師生的交流共同，營造寬松愉悅的學習環境外，更可以讓學生更加自主地探索新知，獲取方法，獲得學習體驗，使課堂教學成為學生主體發展的不竭源泉。

總之，班級管理工作是一項復雜而系統的工作，它需要教師的全身心投入，這絕不是班主任一個人的事。當好班主任、做好班主任工作是一份甜蜜的事業，協助教師也要參與班級管理。只要老師在班級管理工作中注重調查，深入實際，在各項活動中盡可能把各種學生搭配安排得合情合理，調整好班風、學風，讓學生動起來，就能使優等生奮發向上，迅速成長，使學困生素質不斷提高，我們的課堂教學結構改革就會順風順水。

（作者單位 四川省瀘州市江陽區通灘中學）

編輯 魯翠紅